муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Кузбасская средняя общеобразовательная школа имени героя
Советского Союза Н.А. Шорникова»

Кемеровского муниципального округа
Принята на педагогическом совете
Протокол № 01 от 29.08.2020

УТВЕРЖДАЮ:
директор
МБОУ «Кузбасская СОШ»
________________К.А.Турнаев
приказ № 175/3 от 29.08.2020

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Составитель:
Педагогический коллектив
дошкольных групп
МБОУ «Кузбасская СОШ»

Содержание
I. Целевой раздел ……………………………………………………………………………………3
1.1. Пояснительная записка …………………………………………………………………….........3
1.1.1.Цели и задачи реализации основной образовательной программы
дошкольного образования……………………………………………………………………………3
1.1.2.Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы дошкольного образования ……………………………………………………..............3
1.1.3. Значимые для разработки и реализации основной образовательной
программы дошкольного образования характеристики …………………………………...……...5
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы дошкольного образования ………………………………............................................13
II. Содержательный раздел…………………………………………………………………….....14
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях………………………...14
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной
образовательной программы дошкольного образования с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников…………………………………………………...73
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик……….80
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы …………………………………...82
2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников……85
2.6.Иные характеристики содержания основной образовательной программы
дошкольного образования…………………………………………………………………………...92
III. Организационный раздел……………………………………………………………………..93
3.1.Материально-техническое обеспечения основной образовательной программы
дошкольного образования…………………………………………………………………………...93
3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания……...95
3.3.Режим дня………………………………………………………………………………………...98
3.4.Особенноститрадиционных событий, праздников, мероприятий…………………………...102
3.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды……………103
Краткая презентация……………………………………………………………………………..108

I.
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы дошкольного
образования
Цель Программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие
психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи реализации Программы:
1.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, а также
формирование ценности здорового образа жизни.
2.
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья).
3.
Поддержка и развитие детской инициативности и самостоятельности в игровой,
познавательной, исследовательской, коммуникативной, двигательной и творческой
деятельности.
4.
Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей.
5.
Формирование предпосылок учебной деятельности (у детей старшего дошкольного
возраста), необходимых и достаточных для успешного решения ими задач начального общего
образования.
6.
Вариативность использования образовательного материала,
позволяющего
развивать
способности, творческий потенциал
каждого ребенка в
соответствии с интересами и наклонностями.
7.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
дошкольного образования
Программа построена на следующих принципах:
- Поддержка разнообразия детства. Программа рассматривает разнообразие как ценность,
образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения
образовательного процесса.
Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики,
социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных
особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
- Сохранение уникальности и самоценности детства. Этот принцип подразумевает
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
- Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм,
средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими
людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе
сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
- Личностно-развивающий и гуманистический характер Взаимодействия взрослых родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей.
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как
детей, так и взрослых – в реализации программы.

- Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной
работе.
- Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного
процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными
для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы,
способности и возрастно-психологические особенности.
- Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
детей.
- Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и
потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных
действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
- Принцип природосообразности – предусматривающий отношение к ребёнку как к части
природы, его воспитание в единстве и согласии с природой,
осуществление образования в соответствии с законами развития детского организма с учётом
особенностей физического развития, состояния его здоровья.
Принцип гуманизации педагогического процесса – определяющий приоритет не передачи
знаний, умений, а развитие самой возможности приобретать знания и умения и использовать их
в жизни.
- Принцип систематичности и последовательности предполагает такой логический порядок
изучения материала, при котором знания опираются на ранее полученные.
- Принцип индивидуального подхода – ориентирует педагога на учет индивидуальных
особенностей дошкольников, связанных с их темпами биологического созревания, уровнями
физического развития и двигательной подготовленности.
Используемые подходы при построении программы:
- Системный подход. Сущность: относительно самостоятельные компоненты рассматриваются
как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического
процесса: педагог и воспитанник, содержание образования, методы, формы, средства
педагогического процесса. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов.
- Личностно-ориентированный подход. Сущность: Личность как цель, субъект, результат и
главный критерий эффективности педагогического процесса. Задача воспитателя: создание
условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности.
- Деятельностный подход. Сущность: деятельность – основа, средство и условие развития
личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности. Задачи
воспитателя: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и
общения (активность самого).
Индивидуальный подход. Сущность: учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Задачи воспитателя: индивидуальный подход необходим каждому ребенку, как «трудному», так
и благополучному, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять
своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые стороны.
Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию воспитания на основе
определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся целью и результатом
воспитания, а с другой – его средством.
Компетентностный подход основным результатом образовательной деятельности становится
формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся способности
воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем, т.е. быть
готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять явления
действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах современной жизни;
решать проблемы, связанные с реализацией определѐнных социальных ролей.
Культурологический подход – методологическое основание процесса воспитания,
предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа, его
культуру, национальные и этнические особенности.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации основной образовательной программы
дошкольного образования характеристики
Характеристику особенностей развития детей необходимо осуществлять через
представление возрастного периода детей, социальной ситуации развития детей в этом
возрастном периоде и их ведущей деятельности.
Младенческая группа (от 2 месяцев до 1 года)
На первом году жизни происходит становление эмоционального общения ребенка и
взрослого, которое трансформируется в ситуативно-деловое общение. Для детей характерно
чувственное познание ближайшего окружения, наглядно-действенное мышление, высокая
двигательная активность малая подвижность нервной системы, несформированность
тормозных процессов, высокая степень отвлекаемости.
Средний вес (масса тела) при рождении 3200–3400 г. К 5–6 месяцам он удваивается, а к
году утраивается. Средний рост ребенка при рождении 50–52 см, к году малыш подрастает на
20–25 см.
Полноценный сон, активное бодрствование не даны ребенку от рождения. Лишь
постепенно в течение первых месяцев (и даже года) он «научается» глубоко и спокойно спать,
активно бодрствовать. Продолжение дневного сна ребенка несколько раз чередуется с
периодами активного бодрствования, длительность которого постепенно, но достаточно быстро
увеличивается в течение года: с 1 часа до 3,5-4 часов. Это свидетельствует о развитии
процессов высшей нервной деятельности и одновременно о необходимости охраны нервной
системы малыша от переутомления.
Умение активно бодрствовать – основа для развития движений, восприятия речи и
общения с окружающими.
Новорожденный не может даже подтянуться к источнику питания — материнской
груди. А уже в 7–8 месяцев малыш активно ползает, может самостоятельно сесть и сохранять
эту позу, занимаясь игрушкой. К году он, как правило, самостоятельно ходит.
Взаимосвязь и взаимозависимость разных сторон развития ребенка в первый год жизни
особенно ярко проявляются при освоении основных движений.
С первых дней жизни у ребенка интенсивно развиваются зрение и слух. Под их
контролем и при их участии начинают действовать руки: малыш хватает и удерживает видимый
предмет (4–5 месяцев). И наконец, вид яркой игрушки или голос близкого человека побуждает
ребенка ползать, опираясь на руки, и потом ходить, держась за опору (второе полугодие).
В течение первого года развиваются слуховые и зрительные восприятия.
В первые месяцы жизни малыш начинает сосредоточивать взгляд на лице взрослого или
игрушке, следить за их движением, прислушиваться к голосу или звучащему предмету, тянуть
руки и захватывать предметы, подвешенные над кроваткой. После 4,5–5 месяцев дети способны
различать основные цвета и формы. Они эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку
разного характера.
Простые действия с игрушкой (удерживает, размахивает) превращаются после 9–10
месяцев в несложные предметно-игровые. Кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу
баюкает. Появляются любимые игрушки.
В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в
4–5 месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого дыхания. Потом
по подражанию взрослому начинает лепетать, то есть произносить слоги, из которых позже
образуются слова.
На примере первых предречевых реакций можно также проследить взаимосвязь разных
сторон развития. Голосовые реакции, лежащие в основе развития речи, возникают
исключительно на фоне положительного эмоционального состояния, сопровождаемого
оживленными движениями рук и ног, то есть проявляются в форме «комплекса оживления».
К концу года можно уже говорить о речевом развитии, поскольку формируются
основы понимания (до 30–50 слов), ребенок начинает пользоваться несколькими простыми
словами (6–10 слов). Речевое обращение
взрослого к ребенку может успокоить его, побудить выполнить несложное действие.
Социализация детей идет по разным направлениям. Малыши с первых месяцев жизни
начинают выделять мать среди других объектов. Во втором полугодии ярко проявляют разное
отношение к взрослым: близким радуются, чужих настороженно рассматривают. Идет
формирование инициативных обращений к близким взрослым (звуками, улыбкой,

движениями). Двух-, трехмесячные дети, лежа рядом в манеже, радуются друг другу, с
интересом рассматривают соседа. В более старшем возрасте, находясь рядом, обращают
внимание на действия товарища, эмоционально откликаются на его смех.
Ребенок, находясь на руках у взрослого, начинает ориентироваться в пространстве
(поворачивает голову к яркой картине, окну, двери). Самостоятельно передвигаясь (ползание,
ходьба), стремится двигаться навстречу окликающему его взрослому, к заинтересовавшему
предмету.
Появляются простейшие элементы самообслуживания: в 5–6 месяцев ребенок
удерживает бутылочку, к концу года держит чашку, стягивает шапку, носки, подает по просьбе
взрослого предметы одежды.
Основные умения к концу первого года жизни: ребенок осваивает ходьбу в ближайшем
пространстве, начинает использовать по назначению отдельные предметы и игрушки.
Выполняет простые просьбы и понимает объяснения, может использовать простые слова (до 8–
10). Испытывает потребность в эмоциональном и в объектно-направленном общении со
взрослым. Знает свое имя, откликается на зов.
Группа раннего возраста (1-2 года)
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметноигровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит
ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются
восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200–250 г, а в росте – 1 см.
Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток.
Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 34 часа, у детей двух лет – 4–5,5 часа.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела:
короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при
ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка.
Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять
однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Для детей второго года
жизни характерна высокая двигательная активность. Постепенно совершенствуется ходьба.
Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает
шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые
шаги, медленно кружатся на месте.
В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на диванчики,
а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также перелезают через бревно,
подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме
основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).
В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои
движения и действия друг с другом (при участии не более 8-10 человек).
В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с
предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» - призма),
одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и
т. п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными
фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребенок
упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые
названия (большой красный мяч – маленький синий мяч, большой белый мишка – маленький
черный мишка и т. д.).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с
разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным
материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия
ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого. Постепенно из отдельных
действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до
результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из
строительного материала возводит по образцу, а затем по памяти забор, паровозик, башенку и
другие несложные постройки.

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки);
они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить
куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в
жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года
жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная
последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать. Бытовые действия с
сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного
детства. Второй год жизни – период интенсивного формирования речи. Связи между
предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в
конце первого года жизни. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения
некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и
поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие
основу сенсорного воспитания. Ребёнок упражняется в установлении сходства и различий
между предметами, имеющими одинаковые названия (большой красный мяч – маленький
синий мяч, большой белый мишка – маленький черный мишка и т. д.).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с
разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным
материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия
ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого. Постепенно из отдельных
действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до
результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из
строительного материала возводит по образцу, а затем по памяти забор, паровозик, башенку и
другие несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки);
они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить
куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это
бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго
года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная
последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать. Бытовые действия с
сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного
детства. Второй год жизни – период интенсивного формирования речи. Связи между
предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в
конце первого года жизни. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения
некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и
поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие
основу сенсорного воспитания.
Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.
Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование
основных движений, особенно ходьбы.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития
понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года
активный словарь состоит уже из 200–300 слов.
С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится
основным средством общения с взрослым.
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться
предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия
с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в

качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы
взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам
они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и
сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части
речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия,
которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине
третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов
по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного
мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает
план действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и
стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется «образ Я». Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением
общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с
правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей
в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети

уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.
Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на
развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования пред эталонов – индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным
эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов,
способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении
всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети
могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста
они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом,
чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться
устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во
многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только
начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно
наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые
словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, а ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное
развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и
детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища,
глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше,
чем младшие дошкольники, удерживают
равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.
Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные

объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить
по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Увеличивается
устойчивость
внимания.
Ребенку
оказывается
доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать
в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается
грамматическая
сторона
речи.
Дошкольники
занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с
другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В
группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении
со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками; дальнейшим развитием «образа Я» ребенка, его детализацией.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых,
одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Действия детей в
играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть
самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой

схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся
сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о
половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные
части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на
основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1)
от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
2)
от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и
их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию
или убыванию – до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.
Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако
подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять
адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные
представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные
представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут
обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных
объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен
года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий,
представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что
является основой словесно-логического мышления.
В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов.
Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие
дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму
(материал) и т. д.
Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного
опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети

используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь.
Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим
развитием
изобразительной
деятельности, отличающейся
высокой
продуктивностью;
применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением
обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 8 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который
не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Если логика игры требует появления новой роли, то
ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,
моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами
анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми
им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.
Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться
постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять
различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности
не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако
воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям
воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных
не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между
точками при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с
точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться
воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом
возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том
числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой
идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок
обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в
дальнейшем успешно учиться в школе.
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования
Целевые ориентиры в младенческом и раннем возрасте
К трем годам ребенок:
- интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства,
экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
- стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми,
активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
- владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
- в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;
- проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими
навыками самообслуживания;
- любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку.
Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в
продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
- с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи годам:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде
всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей. Склонен экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.

II. Содержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка в
пяти образовательных областях
Содержание психолого-педагогической работы
с детьми от 2 месяцев до 1 года (младенческая группа)
В силу возрастной специфики и особенностей развития малышей от рождения до 2
лет, разделы для первой и второй групп раннего возраста структурно отличаются от разделов
для дошкольных групп. Это различие обусловлено трудностью разделения процессов ухода,
воспитания и обучения для детей этой возрастной категории. Поэтому весь программный
материал по раннему возрасту выделен отдельно.
Задачи воспитания и обучения
1. Сохранять и укреплять здоровье детей, обеспечивать их полноценное физическое развитие.
2. Поддерживать эмоционально положительное состояние каждого ребенка.
3. Способствовать своевременному формированию общих движений и движений руки,
овладению ползанием и ходьбой. Предупреждать усталость ребенка.
4. Формировать зрительные и слуховые ориентировки. Обогащать сенсорный опыт.
5. Развивать умение понимать речь взрослого и осуществлять подготовительную работу по
овладению активной речью.
6. Поощрять попытки детей включаться в процесс самообслуживания. Поддерживать
эмоциональную отзывчивость детей, доброжелательное отношение к близким людям.
7. Пробуждать интерес к игрушкам, картинкам, музыке, пению; поддерживать активность
ребенка при выполнении простейших плясовых движений.
8. Активно помогать каждому ребенку в освоении соответствующих возрасту умений,
систематически и грамотно анализировать полученные результаты.
Воспитание при проведении режимных процессов
Формировать положительное отношение к режимным процессам, не нарушать режим,
соблюдать постоянство условий и единство требований детям в семье и организации,
осуществляющей образовательную деятельность по Программе.
Детей, живущих по одному режиму, кормить по мере пробуждения. Создавать у детей
положительную установку на одевание, кормление, укладывание. Привлекать малышей к
посильному участию в этих процессах. Сон. Создавать условия для глубокого и
продолжительного сна. Дети должны спать на веранде или в спальне с открытыми окнами, вне
помещения, где бодрствует другая возрастная подгруппа.
После болезни и в период адаптации следует приучать детей ко сну на свежем воздухе
постепенно.
Бодрствование. Создавать условия для активного бодрствования каждого ребенка: с 2
месяцев - в манеже; с 7–8 месяцев - за барьером на полу.
Осуществлять целенаправленное обучение в процессе игр-занятий. Поощрять активное
обращение ребенка ко взрослому, а также умение самостоятельно занять себя.

Поддерживать положительное эмоциональное состояние детей, предупреждать
появление отрицательных привычек (сосание пальцев, раскачивание и т. п.).
Предлагать каждому ребенку разнообразные игрушки для освоения необходимых
навыков. Своевременно обновлять и усложнять игровой материал с учетом возрастных и
индивидуальных возможностей детей.
Побуждать детей к самостоятельным действиям и передвижениям, активным речевым
реакциям. Для поддержания активности детей менять виды деятельности. Следить, чтобы дети
подолгу не оставались в статичной позе, не мешали друг другу.
Организовывать места для игр с теми игрушками, которым дети отдают предпочтение.
Создавать в группе спокойную обстановку, чтобы каждый ребенок мог слышать
взрослых, себя, прислушиваться к голосовым проявлениям других детей (гулению, лепету),
проявлять речевую активность.
Следить за порядком в группе, систематически обрабатывать игрушки.
Массаж и гимнастику должен проводить специалист.
Кормление. Формировать привычку съедать положенную порцию.
Учитывать избирательное отношение детей к еде.
Приучать к выполнению самостоятельных действий: с 2,5–3 месяцев придерживать
бутылочку во время кормления, брать ее и подносить ко рту; с 4– 5 месяцев есть с ложки
полугустую пищу; с 5–6 месяцев пить из чашки, которую держит взрослый; с 7 месяцев есть
хлеб, держать его в руке. К 12 месяцам сформировать навык брать со стола чашку, держать ее
пить самостоятельно. До 7–8 месяцев кормить ребенка, держа его полулежа на руках, с 8
месяцев (когда научится самостоятельно сидеть) - за высоким столом. В 11–12 месяцам
приучать ребенка самостоятельно подходить к низкому столу, садиться в кресло.
Создавать у детей положительную установку на фразу взрослого: «Сейчас будем есть».
Знакомить с названиями некоторых предметов сервировки (чашка, тарелка, ложка),
формировать умение понимать действия (садись, пей, ешь хлеб и т. д.). Активизировать речь
ребенка (ам-ам, дай, на и т. п.). В 8 месяцев кормить одновременно двух сидящих за столом
детей, давая им поочередно по 2–3 ложки пищи, приучать доброжелательно относиться к
сидящему рядом малышу, не мешать ему. Формировать умение с 8–9 месяцев пользоваться
салфеткой.
Формировать умение благодарить взрослого после еды кивком головы или
облегченным словом.
Подготовка ко сну, укладывание, подъем. При укладывании детей формировать у них
положительное отношение к этому процессу. Создавать установку на сон, негромко петь
колыбельную и т. п.
Учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка (детей, нуждающихся в
более длительном сне, укладывать первыми, поднимать последними, уставшего малыша
уложить пораньше). Особое внимание уделять детям, недавно поступившим в группу. С первых
недель жизни приучать засыпать без дополнительных воздействий (укачивание, соска и т. п.).
Поднимать детей только по мере пробуждения. Обеспечивать их эмоционально
положительное состояние (неторопливые действия взрослых, приветливая речь). Соблюдать
последовательность одевания.
Побуждать к активным голосовым реакциям (лепет, облегченные слова). Развивать
понимание речи при назывании взрослым предметов обуви, одежды; привлекать детей к
выполнению некоторых действий (поднять руку, подать колготки) и повторению за взрослым
отдельных слов.
Проведение гигиенических процедур. Формировать положительную установку на
водные процедуры. Обращать внимание ребенка на чистоту рук; мыть лицо и руки по мере
загрязнения, перед едой.
Ежедневное или через день (после 6 месяцев) купать ребенка (перед ночным сном).
Формировать понимание речи взрослого в процессе выполнения водных процедур.
Поддерживать речевые и двигательные реакции ребенка в процессе водных процедур
умывание, купание и т. д.).
(Высаживание на горшок. С 7–8 месяцев формировать у детей умение проситься на
горшок. Высаживать ребенка сразу после сна, если он проснулся сухим, а также спустя 10-15
минут после еды.

Поощрять первые попытки ребенка сигнализировать - звуками, лепетом, поведением о необходимости физиологического отправления, хвалить при положительном результате.
Высаживать в определенном месте и на индивидуальный горшок. Приучать к
элементарным навыкам опрятности. Воспитывать потребность находиться в сухой одежде.
Воспитание в играх-занятиях.
Формировать умения, которые не могут появиться у ребенка без специального
обучения (развитие движений, действий с предметами, совершенствовать восприятие и др.).
Проводить во время бодрствования индивидуальные игры-занятия при условии, что
остальные малыши, играющие самостоятельно, спокойны и заняты.
Игры-занятия с детьми от 2 до 8–9 месяцев проводить в манеже или за барьером на
полу, с 8–9 месяцев — за столом или в групповой комнате. Длительность индивидуальных игрзанятий — 2–3 минуты, с подгруппой — 5– 7 минут. Заниматься с несколькими детьми (до 5–7
человек) одновременно следует тогда, когда у них образован первичный запас элементарных
ориентировок в окружающем, а также сенсорных умений (примерно с 5–6 месяцев).
Формировать подгруппы с учетом уровня развития детей, их индивидуальных различий.
Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, эмоциональную
отзывчивость, умение немного подождать, пока взрослый не предложит действовать.
Развивать умение слушать и понимать речь взрослого, обращенную непосредственно к
ребенку и ко всем детям.
Поощрять
попытки
действовать
адекватно
заданию,
радоваться
достигнутому результату.
Развитие восприятия
Закреплять и обогащать зрительные и слуховые реакции детей. Поощрять попытки
находить взглядом, поворотом головы источник звука (разговаривающий взрослый, звучащая
игрушка и т. п.). Совершенствовать умение следить за перемещающимися объектами
сосредоточивать взгляд на неподвижных предметах, находясь в разных положениях (лежа на
спине, животе; на руках у взрослого).
Формировать умение проявлять эмоциональный отклик, радоваться при виде матери,
воспитателя (к 4 месяцам).
Развивать эмоциональный отклик на различные интонации речи знакомого взрослого
(ласковая, веселая, строгая).
Способствовать
тому,
чтобы
под
воздействием
зрительных,
слуховых,
ориентировочных реакций у ребенка формировались новые умения: наталкивание на низко
висящую игрушку, попытка захватить, ощупать ее (к 3 месяцам).
Развивать зрительно-моторную координацию рук в ситуациях, когда ребенок
целенаправленно тянется к игрушке, захватывает и удерживает ее, манипулирует ею (к 4
месяцам).
От 5–6 до 9–10 месяцев. Обогащать восприятие ребенка посредством стимулирующего
зрения, слуха, осязания. Предлагать его вниманию предметы разной формы (круглые, овальные,
прямоугольные), из разного материала (мягкие, упругие и т. п.).
Способствовать эстетическому восприятию красочно оформленных игрушек, красивой
посуды, цветущего растения и т. п.
Развивать координацию рук. Способствовать формированию умения брать и
удерживать игрушку из любого положения (сбоку, над головой), дотягиваться до игрушки,
предмета (подготовка к ползанию, ходьбе). Организовывать игры-развлечения.
От 9–10 до 12 месяцев.
Продолжать обогащать сенсорный опыт. Совершенствовать зрительные, слуховые и
тактильные ощущения.
Предлагать послушать звучание барабана, дудочки, гладить, мять предметы из разных
материалов.
Формировать у ребенка умение понимать, что шарик катится, проваливается в круглую
лунку, что на кубик можно поставить другой кубик и т. п. Игры-занятия с подгруппой детей.
Предлагать озвученные взрослым или «говорящие» игрушки («Чудесный мешочек»), проводить
игры-развлечения («Ладушки», «Прятки» и т. п).
Развитие речи

Способствовать формированию слуховых и зрительных связей как основы понимания
речи. Побуждать ребенка прислушиваться к разным интонациям разговаривающего с ним
взрослого.
Формировать предпосылки активной речи. В процессе общения вызывать и развивать у
ребенка голосовые реакции: в 4–5 месяцев — певучие гласные (гуление), в 5–6 месяцев —
отдельные слоги (ба, ма, па). Произносить звуки, отдельные слоги вслед за ребенком,
побуждать к повторному их произнесению. Способствовать развитию артикуляционного
аппарата.
От 5–6 до 9–10 месяцев
Развивать способность понимать речь взрослого, вслушиваться в произносимые им
звуки, слова. Помогать устанавливать связь между предметом словом, его обозначающим.
Поощрять попытки ребенка по слову взрослого взглядом отыскивать близкого человека («Где
мама?»), предметы, постоянно находящиеся в определенном месте («Где часы?»). С 8–9
месяцев побуждать детей к поиску предметов, находящихся в разных местах помещения.
Продолжать развивать предпосылки активной речи. Формировать умение вслед за взрослым
произносить знакомые слоги (к 9 месяцам), и поддерживать стремление детей по собственной
инициативе взаимодействовать со взрослыми в играх-развлечениях: «Идет коза рогатая»,
«Сорока-белобока», «Прятки» и др.; поддерживать эмоционально положительное состояние
каждого ребенка.
Игры-занятия с подгруппой детей. Побуждать детей выполнять ряд действий со
знакомыми игрушками: кукла Ляля идет — топ-топ, пляшет — ля-ля-ля, уходит — до свидания,
пока-пока. Поддерживать желание детей подражать отдельным звукосочетаниям при показе
действий со знакомой сюжетной игрушкой: ав-ав — собачка лает, ам-ам — собачка ест.
Активизировать речевые проявления (звуки, звукосочетания, лепет) при показе заводной
игрушки, в играх-развлечениях («Поехали-поехали» и др.).
Способствовать хорошему настроению детей, дружелюбному отношению к
сверстникам.
От 9–10 до 12 месяцев
Расширять ориентировку в окружающем. Формировать способность понимать речь
взрослого, знать свое имя и откликаться на него (9 месяцев). Закреплять умение находить
предмет в разных местах комнаты; определенную игрушку среди других игрушек (с 9 месяцев);
выполнять простые поручения («Найди куколку», «Покорми собачку»); понимать, что одно и то
же слово может обозначать предметы, отличающиеся по разным признакам: куклы в разных
платьях, собачки разного размера и т. п. (к 11–12 месяцам).
Активизировать выполнение одного и того же действия с разными игрушками
(укладывать спать куклу, мишку, зайца и т. д.).
Формировать умение узнавать на картинке знакомый предмет, называть его
облегченным словом. Вызывать эмоциональный отклик на художественное оформление
картинок. Формировать умение понимать смысл слов «можно» — «нельзя», «хорошо» —
«плохо», показывать основные части собственного тела и части тела куклы.
Продолжать развивать активную речь. Учить подражать новым словам (10 месяцев),
пользоваться облегченными, обозначающими названия знакомых
предметов и действий (собачка — ав-ав, спит — бай-бай) и первыми полными словами (мама,
папа, дядя, баба и т. д.).
Игры-занятия с подгруппой детей. Организовывать показы сюжетных игрушек,
наблюдения за живыми объектами (котенок, цыпленок). Побуждать детей выполнять поручения
(«Возьмите мячики!» и т. д.).
Способствовать укреплению дружелюбного отношения к взрослым и детям, вызывать
радость от восприятия живого объекта.
Формировать предпосылки эстетического отношения к игрушкам и предметам.
Развитие движений
Формировать ситуативно-деловое общение взрослого с ребенком. Стимулировать
развитие кисти руки, умение захватывать игрушки (4 месяца), брать игрушку из разных
положений и длительно заниматься ей. Формировать умение изменять положение собственного
тела: повороты на бок (4 месяца), со спины на живот (5 месяцев), с живота на спину (6
месяцев). Закреплять умение длительно лежать на животе, опираясь на ладони выпрямленных
рук. Развивать движения, подготавливающие к ползанию. Развивать упор ног (поддерживая

ребенка под мышки в вертикальном положении). Формировать умение упираться ногами в
твердую поверхность (5 месяцев). Упражнять в умении сохранять равновесие (плавно
покачивая малыша в горизонтальном и вертикальном положениях).
От 5–6 до 9–10 месяцев
Стимулировать дальнейшее развитие рук, манипуляцию с предметами,
самостоятельное ползание (к 7 месяцам). Учить ползать (с 6 месяцев) (подзывая ребенка к себе
и привлекая игрушкой (с 6 месяцев)). Стремиться к тому, чтобы малыш к 7 месяцам активно и
подолгу ползал. Поддерживать стремление ребенка самостоятельно присаживаться из лежачего
положения, а затем садиться, вставать и опускаться, держась руками за опору (к 8 месяцам).
Способствовать развитию умения переступать вдоль барьера, придерживаясь за него руками,
переходить от одного предмета к другому (9 месяцев).
Поддерживать попытки ребенка вползать на горку и спускаться с нее (8 месяцев), подниматься
на горку по лестнице, держась за перила (10 месяцев), перелезать через бревно, влезать в
дидактические ящики (с 8–9 месяцев).
Упражнять в умении сохранять равновесие (сидя, стоя, переступая). Игры-занятия с
подгруппой детей. Объединять детей для выполнения упражнений (ползание, переступание).
Использовать мячи разных размеров, крупные сюжетные и музыкальные игрушки.
От 9–10 до 12 месяцев
Совершенствовать ранее освоенные ручные и общие движения. Формировать умение
ходить, придерживаясь за предметы, переходить от одного предмета к другому; ходить при
поддержке за обе руки, спокойно подниматься и спускаться по лестнице и с горки, приседать на
корточки, взбираться на невысокие предметы, свободно вставать и опускаться (к 10–11
месяцам).
Игры-занятия с подгруппой детей. Закреплять умение детей ходить, ориентироваться в
окружающем пространстве (игры «Найди по голосу (кошку)», «Достань с горки игрушку»,
«Собери раскатившиеся шарики», «Догони собачку» и др.).
Поддерживать и закреплять чувство удовлетворения от совместных действий,
радостного сопереживания товарищам.
Развитие действий с предметами
Помогать ребенку захватывать, ощупывать игрушку, висящую над грудью,
манипулировать ею (с 4 месяцев).
Формировать умение брать игрушку из рук взрослого (5 месяцев) из разных положений
(лежа на спине, животе, находясь на руках у взрослого), перекладывать ее из одной руки в
другую (6 месяцев).
От 5–6 до 9–10 месяцев
Формировать у ребенка умение вначале по показу и слову взрослого, а затем только по
его слову выполнять действия: стучать погремушкой, катать
мяч, вынимать из коробки и вкладывать в нее предметы (с 6–7 месяцев), перекладывать
игрушку из одной руки в другую (6 месяцев).
Создавать условия для развития действий с предметами в соответствии с их
свойствами: резиновые игрушки сжимать, прислушиваясь к их звучанию, мячи катать, мелкие
предметы вынимать из миски, ведерка и вкладывать их обратно (к 9–10 месяцам). Развивать
мелкую моторику рук.
Формировать у детей умение расстегивать кнопки, снимать кольца со стержня,
открывать коробки (по показу взрослого). Развивать движения пальцев, предлагая брать
маленькие мячи, перебирать крупные бусы, нанизанные на леску, большие пуговицы.
Организовывать игры: «Сорока-белобока», «Пальчик-мальчик» и др.
Игры-занятия с подгруппой детей. Организовывать катание мячей (во все стороны и к
взрослому), шариков по желобу и т. д.
От 9–10 до 12 месяцев
Способствовать самостоятельному достижению определенного результата в действиях
с предметами: вкладывать один полый предмет в другой, открывать и закрывать коробки,
снимать и нанизывать кольца на стержень, накладывать кубик на кубик, втыкать грибки в
отверстия специального столика.
Организовывать игры с дидактической коробкой. Формировать умение выполнять по
подражанию первые игровые действия с сюжетными игрушками: «Покачай, покорми,
потанцуй...».

Развивать мелкую моторику: учить ребенка катать и передвигать шарики, нанизанные
на горизонтально и вертикально расположенные стержни, и т.д.
Игры-занятия с подгруппой детей. Эти же задания предлагаются для игр-занятий с
подгруппой детей.
Музыкальное воспитание
Развивать музыкальные способности детей.
Способствовать развитию восприятия музыки.
Развивать слуховое внимание; вызывать эмоциональную отзывчивость на пение
взрослых и звучание инструментальной музыки.
Формировать интерес к пению взрослых, плясовым движениям, также способствовать
проявлению активности детей через подпевание отдельных слогов и использование при
движениях под музыку хлопков, приплясываний, помахиваний погремушкой, платочком,
шариком.
От 2–3 до 5–6 месяцев.
Развивать музыкальное восприятие, формировать навык сосредоточиваться на пении
взрослых и звучании музыкальных инструментов. Вызывать эмоциональную отзывчивость на
веселую и спокойную мелодии. Поощрять «участие» в пении взрослых (движения рук и ног,
произнесение отдельных звуков и др.). Вызывать радостное оживление при звучании плясовой
мелодии.
Формировать умение с помощью взрослого приподнимать и опускать руки, приседать;
самостоятельно звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять в барабан.
От 5–6 до 9–10 месяцев.
Приобщать к слушанию вокальной и инструментальной музыки. Способствовать
эмоционально положительному отклику на веселую, быструю, грустную, спокойную,
медленную мелодии, сыгранные на разных музыкальных инструментах (дудочка, губная
гармошка, металлофон и др.).
Формировать положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки.
Стимулировать пропевание звуков и подпевание слогов. Способствовать проявлению
активности при восприятии плясовых мелодий.
Развивать умение выполнять с помощью взрослых следующие движения: хлопать в
ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях, извлекать звуки
из шумовых инструментов.
От 9–10 до 12 месяцев.
Способствовать возникновению чувства удовольствия при восприятии вокальной и
инструментальной музыки. Формировать эмоциональную
отзывчивость на музыку контрастного характера (веселая — спокойная, быстрая — медленная).
Пробуждать интерес к звучанию металлофона, флейты, детского пианино и др.
Побуждать подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а...),
откликаться на песенно-игровые действия взрослых («Кукла пляшет», «Сорока-сорока»,
«Прятки»), по-разному реагировать на музыку плясового характера, состоящую из двух
контрастных частей (медленная быстрая). Побуждать детей активно и самостоятельно
прихлопывать в ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой, приплясывать, ударять в бубен,
играть с игрушкой, игрушечным роялем.
Игры-развлечения.
Окружить ребенка любовью и вниманием. Общаться с ним; играть, забавлять, учить
познавать окружающий мир. Привлекать внимание к интонациям голоса взрослого, звукам
музыки.
Стремиться к тому, чтобы ребенок чаще слышал классическую и народную музыку,
доступную для его восприятия.
Организовывать народные игры, игры с игрушками, способствующие появлению у
детей радости, оживления («Прятки», «Идет коза рогатая», «Сорока-сорока», «Поехалипоехали», «Танцуем вместе с Катей», «Лошадка скачет», «Мишка пляшет», «Птичка поет»,
«Зайка спит» и др.). С помощью любимых игрушек инсценировать потешки, прибаутки,
песенки, попевки, стихотворения А.Барто (из цикла «Игрушки»).
Приобщать к играм с музыкальными игрушками: треугольником, свистульками,
музыкальным молоточком, шарманкой и др. Формировать интерес к народным, механическим
и заводным игрушкам, вызывать радостное настроение от игр с ними.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
•
социально-коммуникативное развитие;
•
познавательное развитие;
•
речевое развитие;
•
художественно-эстетическое развитие;
•
физическое развитие.
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической
работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей
решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим
сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как
в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных
качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки
сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения
к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе.
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной
принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Развитие
навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и само регуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме,
природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах
поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание психолого-педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет).
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство
симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со
сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на
ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть
не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться,
обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать
умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу
взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если
взрослый занят.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания етей. Поощрять попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно,
без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем,
опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе
сверстника (разделил кубики поровну). Продолжать работу по формированию
доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие
поступки друг друга.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать
скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить
испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо
выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,
трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение
самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания.

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать
стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для
этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста,
извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы,
поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ
нравственности.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно
выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к
старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять
установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать
собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое
мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой
к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе
Первая группа раннего возраста (1года - 2 лет).
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего
социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять
умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые
любят его, как и всех остальных детей.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять
умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его
общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше
друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой чистой,
светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно
заправлены кроватки. На прогулке обращать участка, внимание детей на красивые растения,
оборудование удобное для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении
группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего
социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять
умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о
нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам,
желаниям, возможностям.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять
умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его
общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше
друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много
в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать
внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том
числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с
ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь
«вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют
с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду.
Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки
(светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке
аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий,
подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращать
внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.
Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке
детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом,
настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные
представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.)
и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться,
убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший,
что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки
нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять
у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить
на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о
члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение
замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся
яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному
участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т.
д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в
прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное
отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать
простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд.
Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к
выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к
детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на
своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять
причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить
свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке
окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к
праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички,
бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную
жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с
детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения.
Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с
родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских
работ)
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении
позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый
работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления
ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках
и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной
страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о
воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде
(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять
радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т.
п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (минимузеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение
эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать
свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через
участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и
родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших
дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его
пределами и др.).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Первая группа раннего возраста (1 год – 2 лет)
Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Поддерживать стремление детей к самостоятельности. Соблюдать принцип постепенности
включения каждого ребенка в режимный процесс. (За стол усаживать только по 2–3 человека,
не умеющих есть самостоятельно. Остальные дети в это время продолжают играть)
Детей приучать к тому, что перед едой и по мере загрязнения им обязательно моют руки.
Учить малышей есть ложкой густую пищу, к 1 году 6 месяцам - и суп. Приучать есть
разнообразную пищу, пользоваться салфеткой (с помощью взрослого), после еды благодарить
взрослых (как умеют).

Детей продолжать учить мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться
личным полотенцем, с частичной помощью взрослого съедать положенную порцию. Закреплять
умение пользоваться салфеткой, после еды благодарить взрослых, задвигать стул.
Содействовать активному участию детей
в процессах, связанных с прогулкой и сном. К 1 году 7 месяцам приучать раздеваться с
небольшой помощью взрослого (снимать шапку, валенки, рейтузы, расстегнутые туфли, шорты
и колготки). К 2 годам под контролем взрослого выполнять отдельные действия: снимать и
надевать перечисленные одежду и обувь в определенном порядке. Приучать детей к
опрятности, аккуратности. К 2 годам учить с помощью взрослого пользоваться носовым
платком, приводить в порядок одежду, прическу, аккуратно и в определенной
последовательности складывать одежду, ставить на место обувь. Учить бережно относиться к
вещам. Обращать внимание детей на порядок в группе.
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под
контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой,
насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными
предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Формировать умение во время еды правильно держать ложку. Самообслуживание. Учить
детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого
снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в
определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых
действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба),
салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять
игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых.
Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает)
и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и
т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые
действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки,
формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом,
аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на
место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно
пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать
пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать
пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности,
умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде,
умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению
элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после
игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при
дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять
хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями, животными в
уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные
растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега,
счищать снег со скамеек. Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение

к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять
и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. воспитывать уважение к
людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное
отношение к результатам их труда.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность,
привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по
мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании
отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу,
хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка,
вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в
порядок (чистить, просушивать).
Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания
занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду,
желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать
значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью
воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении
совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на
участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать
воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы,
раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными;
поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки
(при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к
посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к
подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в
трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей,
подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой
тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере
необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и
нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами
(вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом;
обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться,
соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно
заправлять постель.

Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы пособия к
занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для
занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду,
желание выполнять посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать
самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать
творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру
трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать
желание помогать друг другу. Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной
деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что
нужно делать), способы ее достижения (как делать);
воспитывать усидчивость; учить
проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать
игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать
дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать
стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с
уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке
природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью - к уборке
овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой - к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого
корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию
фигур и построек из снега; весной - к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом - к
рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых,
результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому,
что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно
умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить
зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно
вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок
в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в
костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и
раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости
мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки,
воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться

результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для
совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые
материалы, делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть
игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том
числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада:
подметать и очищать дорожки от мусора, зимой - от снега, поливать песок в песочнице;
украшать участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Формировать
навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по
предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять
поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять
обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть
кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию:
осенью - к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов,
перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой
- к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц
и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью
воспитателя цветов к праздникам; весной - к перекапыванию земли
на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом - к участию в
рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их
труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с
профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и
месту их работы.
Формирование основ безопасности
Первая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного
поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не
рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице,
дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и
правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя»,
«опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и
водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).
Вторая группа раннего возраста (от 2 - 3 лет)
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного
поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не
рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и
правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой
(воду не пить, песком не бросаться и т. д.)
Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших
взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не
рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве.
Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого
и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить
дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома
(горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и
подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную
ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать
предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и
растительного мира, с явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и
растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в
помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей
к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с
различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения
(«Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка
общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте. Безопасность
собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр.
Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми
электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о
работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и
безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен
нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами
поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть,
пешеходный переход, тротуар), о движении транс порта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и
велосипедистов.

Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,
«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт
питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы
безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время
года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита,
утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных
правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01»,
«02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного
мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром,
молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о
дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и
информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать
свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать
умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности. Безопасность собственной
жизнедеятельности. Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые
бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды
(электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы).
Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами. Закреплять правила
безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на
велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить
оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.
Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том,
что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение
называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как об общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений
об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего
мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением
Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества
предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о
том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и
других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать
причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование
целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к
Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных
представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать
причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных
представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных
экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы,
что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь
человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно
вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование элементарных математических представлений
Первая группа раннего возраста (1 года -2 лет)
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить
различать количество предметов (один - много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их
обозначению в речи (большой дом - маленький домик, большая матрешка - маленькая
матрешка, большие мячи - маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения
окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Расширять опыт
ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за
воспитателем в определенном направлении.
Вторая группа раннего возраста (от 1,5 до 3 лет)
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить
различать количество предметов (один - много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров их обозначению в
речи (большой дом - маленький домик, большая матрешка - маленькая матрешка, большие мячи
- маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического
освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи —
круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Учить составлять группы из
однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много»,
«один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в
окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами
«много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного
сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения
и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы:
«Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями
типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или
«Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов
путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или
убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении
предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине,
ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать
результат сравнения словами (длинный - короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте,
большой - маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,
треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении
частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя:
вверху - внизу, впереди - сзади (позади), справа - слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день ночь, утро - вечер.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может
состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить
сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления
пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков,
одни - красного цвета, а другие - синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше,
чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета:
называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним
предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным
предметам, например: «Один, два, три - всего три кружка». Сравнивать две группы предметов,
именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться
количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который
по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь
один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2,
а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один
(недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное
количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай
4 петушка, принеси 3 зайчика).

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях,
когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они
отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине,
ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного
наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя
прилагательные (длиннее - короче, шире - уже, выше - ниже, толще - тоньше или равные
(одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и
шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины,
высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности - в порядке убывания
или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные
отношения предметов (эта (красная) башенка - самая высокая, эта (оранжевая) - пониже, эта
(розовая) - еще ниже, а эта (желтая) - самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью
зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка круг, платок - квадрат, мяч - шар, окно, дверь - прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные
направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед - назад, направо - налево, вверх
- вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол,
справа от меня дверь, слева - окно, сзади на полках - игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко - близко (дом стоит близко, а
березка растет далеко). Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях
суток, их характерных особенностях, последовательности (утро - день - вечер - ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Старшая группа (от 5 до 6 лет).
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по
качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений);
разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым
множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше
целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения
элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их
равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в
пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных
множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему
количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если
к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то
станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1,6>5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в
пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).
Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по
образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?»,
«Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в
группах, состоящих из разных предметов; правильно
обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек,
5 машин - всех игрушек поровну - по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов,
расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа
налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном
материале: 5 - это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной
длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в
возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения
предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента - самая широкая, фиолетовая
- немного уже, красная - еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных
лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно - с
помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире
(уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно
разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что
целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и
прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать
предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы:
книги, картина, одеяла, крышки столов - прямоугольные, поднос и блюдо - овальные, тарелки круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем
пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху - внизу, впереди
(спереди) - сзади (за), слева - справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном
направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками - указателями
направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое
местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за
Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное
расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади мишка, а впереди - машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа - слева, вверху – внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь
составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий:
что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был
вчера, какой будет завтра.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 8 лет)
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать
множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы
отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или
отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а
также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или
соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а
6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и
предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в
пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение,
набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка);
при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения
равно (=). Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не
один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей
путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно
обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две
четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части
целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину,
ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в
клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес
предметов (тяжелее – легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов)
зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины,
углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о
прямой линии, отрезке прямой
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения,
изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать,
группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из
нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов - один
большой прямоугольник; из частей круга - круг, из четырех отрезков - четырехугольник, из
двух коротких отрезков - один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному
описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из
фигур по собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные
по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию,
представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории
(лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их
изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение
(вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем)
углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между
объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить
«читать»
простейшую
графическую
информацию,
обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева
направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в
пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его
текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев,
времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после»,
«раньше», «позже», «в одно и то же время».

Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в
соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1
минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первая группа раннего возраста (от 1 года – 2 лет)
Формировать умение бережно относиться ко всему живому: не рвать цветы и листья, не
ходить по газонам, не обижать животных, ласково обращаться с ними, защищать их.
Положительное отношение к окружающему должно носить действенный характер: нужно
учить детей поливать растения, кормить животных и птиц.
Игры-занятия с дидактическим материалом. Продолжать обогащать сенсорный опыт
детей. Развивать умение различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать
пирамидку из 4-5 колец (от большого к маленькому), из 4-5 колпачков. Формировать умение
подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам соответствующих форм;
собирать двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять разрезные
картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др.). Упражнять в соотнесении плоскостных
фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки.
Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания («Кто в домике живет?», «Кто
нас позвал?» и т. д.).
Развивать умение различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по предложению
взрослого отбирать предметы определенного цвета. Использовать специальные дидактические
пособия: помогать детям соотносить цвет и форму с цветовым полем, плоскостные и объемные
предметы с фигурными отверстиями коробок и столиков. Предоставлять возможность
самостоятельно играть с дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным
материалом.
Игры-занятия со строительным материалом (настольным, напольным). Продолжать
знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма, цилиндр), «опредмечивая»
их (цилиндр - столбик, труба). Знакомить со способами конструирования - прикладыванием,
накладыванием. Побуждать совместно с взрослым обыгрывать постройки, использовать для игр
сюжетные игрушки. Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного
материала и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных
разнообразных построек.
В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать игры
с песком с играми со строительным материалом, игры с водой - с сюжетными играми.
Развивать умение выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым
на песке знакомые фигуры. Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры
природного материала в качестве предметов-заместителей (листик - тарелка).
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными
способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать
любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные
действия экспериментального характера.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного
чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды
восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать
включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части
предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт
детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг,
треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики
(4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить,
группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из
сенсорных признаков - цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.
п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных
различий («Чудесный мешочек», «Теплый - холодный», «Легкий - тяжелый» и т. п.); мелкой
моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам
исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных
систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских
действий. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия
экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства
изучаемого объекта.
Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма
деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать
его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать
образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать
умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме,
цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их
свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и
маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в
определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся
правила.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с
обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально
разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия.
Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического
исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с
задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в
познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и
объектов, с новыми способами их обследования.
Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств
(осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый,
белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем
прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое,
колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в
процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества
предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1– 2 качествам (цвет,
размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской
деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их
презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности
детей.

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о
свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам,
группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на
ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?»,
«У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать
обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы
сенсорных эталонов, перцептивных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами
объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать
самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления
скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его
исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.
Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого
составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и
отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая
органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические).
Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать
детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить с
различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные
и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать
движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий,
пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты,
фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов:
исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать
презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта. Создавать
условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом
возрасте носят индивидуальный характер.).
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная
проектная деятельность - это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм
и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх память,
внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать
предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина,
материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные
кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади,
направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и
игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоциональноположительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и
содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной
системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в
соответствии с познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между
системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер
действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств
объектов.
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в
соответствии с условиями и целями деятельности.
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым
алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать
несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей
самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской
деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные
способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в
разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться),
направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать
предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять
характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные,
природные и др.). Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме,
величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических
цветах. Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание
анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу
сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и
группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми
соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут
возникнуть при нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных
смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры
(лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль
ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки»
и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе
качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,
воображения, познавательной активности.
Ознакомление с предметным окружением
Первая группа раннего возраста (от 1 года – до 2 лет)
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения. Способствовать
появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и
пр. Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда,
обувь, мебель, транспортные средства.
Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они
сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки,
варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару),

группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные
способы использования предметов.
Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами.
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое
название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький
кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий,
пушистый и др.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда,
одежда, обувь, мебель и пр.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы
домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части,
размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что
отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.
Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала
(дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов,
включая простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется - не рвется). Предлагать группировать
(чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда - одежда) хорошо знакомые
предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т.п.),
другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает
предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда,
игрушки и т.д.).
Средняя группа (от 4 до 5 лет).
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего
мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде,
рисовании, аппликации и т.д.). Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус,
поезд, самолет, теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет,
форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из
которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность
изготовления предмета из определенного материала (корпус машин - из металла, шины - из
резины и т.п.).
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и
быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение
незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека
в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т.п.).
Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого
сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых
изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и
температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел
стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать
представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать
представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы,
станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать
детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других
людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории
создания предметов.

Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов
природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет
крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.).
Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и
качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево,
металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение,
приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Ознакомление с социальным миром
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Вызывать интерес к труду
близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник
воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать,
что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игрыдраматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать
детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в
выходные дни. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять
и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание
детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный)
качества человека, которые ему помогают трудиться.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать
детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они
гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о
государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют
нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской
местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями
(шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых
действиях, орудиях труда, результатах труда.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования. Продолжать
воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного
города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию
представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз),
сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами
поведения.

Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов
при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир,
Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей
разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников
сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том,
что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и
деловых качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их
труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять
представления
о
малой
Родине.
Рассказывать
детям
о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8
Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к
Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) - огромная,
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва - главный город, столица
нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали
нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из
числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с
военной тематикой.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные
знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с
учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости
для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных
областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку
младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям
целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная
умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для
общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее
обеспеченным людям, благотворительность).
Расширять
представления
о
родном
крае.
Продолжать
знакомить
с
достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления
о Родине - России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника
или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики
снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия)
- огромная, многонациональная страна. Расширять представления о Москве - главном городе,

столице России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о
Ю.А.Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии.
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли,
эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире,
происхождении и биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с
произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и
продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на
Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о
детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об
отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка
(органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе
личности как достижении человечества.
Расширять
представления
о
родном
крае.
Продолжать
знакомить
с
достопримечательностями региона, в котором живут дети. Нa основе расширения знаний об
окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине.
Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника
или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики
снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) - огромная,
многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их
обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять
знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю.А.Гагарине и других героях
космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества,
к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Ознакомление с миром природы
Первая группа раннего возраста (от 1 года – 2 лет)
Формировать умение бережно относиться ко всему живому: не рвать цветы и листья, не
ходить по газонам, не обижать животных, ласково обращаться с ними, защищать их.
Положительное отношение к окружающему должно носить действенный характер: нужно
учить детей поливать растения,
кормить животных и птиц.
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на
картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их
детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца,
лису и др.) и называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за
рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты
(яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное
отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и
животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения. Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в
природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о
том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет
снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка
снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает
снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с
домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми
попугайчиками, канарейками и др.). Расширять представления о диких животных (медведь,
лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки).
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,
воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка,
стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и
др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих
травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные
растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля,
вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен
года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых
и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается),
песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла - тает). Учить
отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать
умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его
поливать и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения. Осень. Учить замечать изменения в природе: становится
холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и
опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить
различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и
называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно,
идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их.
Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег,
прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега,
украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче
светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на
деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших
связях в природе: стало пригревать солнышко - потеплело - появилась травка, запели птицы,
люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена
цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце,
цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать
элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом
созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными,
декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.),
птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.). Знакомить детей с представителями класса
пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у
ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица
очень быстро бегает). Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей,
бабочка, жук, божья коровка).

Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах
(помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.),
грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус,
хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах
песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,
синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных,
растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе:
похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний
пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и
сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и
снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах,
лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны:
солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились
подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие
комнатные растения.
Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в
огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое
небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных
видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у
животных подрастают детеныши.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать
любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях,
кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями.
Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы. Расширять представления детей
о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается
в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере
ласточки, скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых
(пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых
характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными
различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Использовать
в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки,
народные приметы.

Формировать представления о том, что человек - часть природы и что он должен беречь,
охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Учить
устанавливать причинно-следственные
связи между природными явлениями (сезон - растительность - труд людей). Показать
взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни
человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения. Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и
сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы,
черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки,
журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе.
Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег,
разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне,
чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь
людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма
для зверей, птиц и их детенышей). Дать представления о съедобных и несъедобных грибах
(съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых
растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условиях
жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения
(черенками, листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием
растения и условиями окружающей среды.
Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах;
домашних животных и обитателях уголка природы.
Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их
приспособления к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять
представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут
большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с
некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж
отпугивает врагов шипением и т. п.). Учить различать по внешнему виду и правильно называть
бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и
др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей
(земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать
представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать
такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных
видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать
причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и
жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать
за растениями и животными, не нанося им вред). Оформлять альбомы о временах года:
подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения. Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь - первый
осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала
твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).

Показать
обрезку
кустарников,
рассказать,
для чего это делают.
Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления
поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые
короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание детей на то,
что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что
это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из
влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то
идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказать, что 22 декабря - самый короткий
день в году. Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще
светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках,
начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда;
вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться,
в зависимости от того, где он находится - в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать изменения
в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.);
пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей
выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки - к долгой весне», «Если
весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые
длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).
Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и
плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго - к ненастью,
скоро исчезнет - к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем - быть теплу»,
«Появились опята - лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня - день летнего
солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать
взрослым.
Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте»
Основные цели и задачи
Развитие речи
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной
речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической
форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература
Воспитание интереса и любви к чтению;
развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные
произведения, следить за развитием действия.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие речи
Первая группа раннего возраста

Понимание речи. Расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела ребенка
и его лица. Называть детям цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер
(большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша-призма), состояние (чистый, грязный),
а также место нахождения предмета (здесь, там); временные (сейчас) и количественные (один и
много) отношения (к концу года).
Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые предметы по цвету.
Развивать умение понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (летает,
бегает и т. п.), способы питания (клюет, лакает
и т. п.), голосовые реакции (мяукает, лает и т. п.); способы передвижения человека (идет,
бежит и т. п.).
Развивать умение понимать предложения с предлогами в, на. Развивать умение узнавать
и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета (мяч большой и маленький,
красный и синий и т. п.); соотносить одно и то же действие с несколькими предметами
(кормить можно куклу, мишку, слоника и т. п.). Содействовать пониманию сюжетов небольших
инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям по
личному опыту.
Активная речь. Поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными
(вместо ав-ав - собака и т. п.). Предлагать образцы
правильного произношения слов, побуждать детей к подражанию. Продолжать расширять и
обогащать словарный запас:
• существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды,
наименования транспортных средств;
• глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т. п.), игровые
• (катать, строить и т. п.) действия, действия, противоположные по значению (открывать закрывать, снимать - надевать и т. п.); прилагательными, обозначающими цвет, величину
предметов;
• наречиями (высоко, низко, тихо).
Формировать умение детей составлять фразы из трех и более слов, правильно
употреблять грамматические формы; согласовывать существительные и местоимения с
глаголами; употреблять глаголы в настоящем и прошедшем времени; использовать предлоги (в,
на). Предлагать образцы употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где).
Способствовать формированию интонационной выразительности речи. Способствовать
развитию потребности детей в общении посредством речи. Подсказывать им поводы для
обращения к взрослым и сверстникам (попроси; поблагодари; предложи; посмотри, кто пришел,
и скажи нам и т. д.).
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения.
Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со
сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел»). Добиваться
того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей
друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве
наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об
этих предметах, а также об интересных событиях (о повадках и хитростях домашних
животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем
окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить понимать речь
взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию
педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для
варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их
местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко»), имитировать действия людей и
движения животных «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей: существительными, обозначающими названия игрушек,
предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды,
обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама),
транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать),

действия, противоположные по значению (открывать - закрывать, снимать - надевать, брать класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить,
обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный,
синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);-наречиями (близко, далеко,
высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). Способствовать употреблению
усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных
гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном
воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов). Способствовать
развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!»,
«Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам,
использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых
вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонькамурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и
более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?»,
«Куда?»). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по
просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о
событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные
фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых
сказок. Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Младшая группа (от 3 – 4 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми
взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,
поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу
(«Скажите: «Проходите, пожалуйста», «Предложите: «Хотите посмотреть...», «Спросите:
«Понравились ли наши рисунки?»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям
посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите
перевозить кубики на большой машине», «Скажи: «Стыдно драться! Ты уже большой»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о
предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания
картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении
продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и
назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),
особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их
свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки
после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко,
далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению
предметы (тарелка - блюдце, стул - табурет - скамеечка, шуба - пальто - дубленка). Учить
понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть
части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и
фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные
(а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п-б-т-д–к-г; ф-в; т-с-з-ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и
речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы,
говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с
существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на,
под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка - утенок - утята); форму
множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг,
груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения
грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать детям получать из
нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого)
распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять
предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во
время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами;
после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом:
слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе,
не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать
доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими
впечатлениями с воспитателями и родителями.
Средняя группа (4- 5 лет).
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях,
событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей,
уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета,
явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со
сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно
высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе
углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях,
событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи
названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии;
глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать
заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой,
этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый грязный, светло - темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,
животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать
артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух
и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать
слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии),
употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята - лисят,
медвежата - медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного
падежа существительных (вилок, яблок, туфель).Напоминать правильные формы
повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.),
несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять характерное для
пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать
беседе,
понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать:
описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной
ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в
умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Старшая группа (от 5-6 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения.
Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.
Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки,
марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала),
иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников),
открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, репродукции картин (в том
числе из жизни дореволюционной России). Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и
другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации
(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.). В
повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить
прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные
вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы
бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов;
наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять детей
в подборе существительных к прилагательному (белый - снег, сахар, мел), слов со сходным
значением (шалун - озорник - проказник), с противоположным значением (слабый - сильный,
пасмурно - солнечно). Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить
различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные
звуки: с- з, с - ц, ш - ж, ч-ц, с-ш, ж-з, л-р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове
(начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с
существительными (лягушка - зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную
постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность
самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница,
хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании
однокоренных слов (медведь- медведица– медвежонок- медвежья), в том числе глаголов с
приставками (забежал - выбежал - перебежал). Помогать детям правильно употреблять
существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в
повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые
существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую
форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с
ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу)
рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ
по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять
рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать
умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную
воспитателем.
Подготовительная группа (от 6 – 8 лет)
Развивающая речевая среда. Приучать детей - будущих школьников, проявлять
инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие
настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы
смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п. Опираясь на
опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для

самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию;
учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно
для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать
осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать
детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование
словаря.
Продолжать
работу
по
обогащению
бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться
смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном
соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные
средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все
звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова
и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать фонематический слух:
учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в
предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и
превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения,
использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если,
если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы
речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить
быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого
общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные
тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о
содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.
Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять
рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на
заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без
грамматического определения). Упражнять в составлении предложений, членении простых
предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить
детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на,
бе-ре-за) на части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять
последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе
Первая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки,
потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи). Сопровождать чтение
(рассказывание) показом картинок, игрушек. Приучать детей слушать хорошо знакомые
произведения без наглядного сопровождения. Предоставлять возможность повторять вслед за
взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых
говорится в поэтическом произведении. Обращать внимание на интонационную
выразительность речи детей.
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй
группы раннего возраста. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки,
авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей
настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное
произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических
произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова,
фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку. Продолжать
приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые

предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?»,
«Что делает?».
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные
программой для первой младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки,
рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять
детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные,
выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность
договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью воспитателя
инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать
наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию
интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и
педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать
его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать
внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по
формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания
знакомых произведений.
Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно
узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками,
оформленными Ю.Васнецовым, Е.Рачевым, Е.Чарушиным.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно
и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки,
скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа.
Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать
объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности
сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать
отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями,
эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать
выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по
ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на
оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и
тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять
литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,
скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к
героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство
юмора. Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения,
эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения;
прививать чуткость к поэтическому слову. Продолжать совершенствовать художественноречевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях
(эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом,
мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы). Помогать детям
объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом,
стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной
и
др.);
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и
музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать
содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность
Развитие
интереса
к
различным
видам
изобразительной
деятельности;
совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание
эмоциональной
отзывчивости
при
восприятии
произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность
Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,
знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность
Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры,
ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание
эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование
умений в этом виде деятельности.
Развитие
детского
музыкально-художественного
творчества,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы.
Первая группа раннего возраста (от 1 до 2 лет)
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства. Создавать у детей радостное настроение при
пении, движениях и игровых действиях под музыку. Вызывать эмоциональный отклик на
музыку с помощью самых разнообразных приемов (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные произведения. Неоднократно повторять с детьми
произведения, с которыми их знакомили ранее (на первом году жизни и в течение этого года).
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение,
доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение

отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: с
дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их
форму, цветовое оформление.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты),
подводить к различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к
посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного
и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и
называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных
образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды
искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция),
скульптура (изобразительное искусство), здание сооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина,
ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать
представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), —
это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома,
в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать внимание детей к
сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях
(форма и величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей
изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение
музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой
как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями
народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному
искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные
средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и
музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И.Шишкин, И.Левитан, В.Серов, И.Грабарь,
П.Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю.Васнецов, Е.Рачев, Е.Чарушин, И.Билибин и др.).

Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать
внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и т. д.). Подводить к пониманию
зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать
наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Познакомить с
понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять
представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности. Формировать интерес
к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе,
архитектуре). Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству.
Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр,
танец, кино, цирк). Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать
художественное восприятие произведений изобразительного искусства.
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И.Шишкин («Рожь», «Утро в
сосновом лесу»), И.Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А.Саврасов
(«Грачи прилетели»), А.Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка»,
«Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др. Обогащать представления о скульптуре
малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и др.). Расширять представления о художниках —
иллюстраторах детской книги (И.Билибин, Ю.Васнецов, В.Конашевич, В.Лебедев, Т.Маврина,
Е. Чарушин и др.). Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады,
школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с
опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том,
что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем
мире: и России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои. Развивать умения
передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши). Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;
формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей
искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор
театра, архитектор и т. п.). Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Формировать
представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности,
формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и
профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями). Расширять представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).

Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к
произведениям искусства. Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками,
глиной Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем
выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге,
если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить
следить за движением карандаша по бумаге. Привлекать внимание детей к изображенным ими
на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами.
Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм. Развивать
эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей,
фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию
предметов округлой формы. Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно,
не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш. Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать:
по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно
пользоваться материалами. Учить дошкольников и отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка
(миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих
предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке,
аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету,
охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках,
лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и т.п.). Продолжать учить правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать

лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть,
прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),
познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор
цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной
деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»). Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок
катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от
восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому
виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности)
на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки
аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме
и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать
положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и
наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности. Продолжать
формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и
использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать
формировать умение создавать коллективные произведения рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться
низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть
аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со
стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и закреплять представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем
листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами.
Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить
новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как
можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать
внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить
детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки - концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные
оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формировать умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).
Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить
детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги,
четверти; квадрат - на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивать эстетическое
восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и

явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов
и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты
природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их
динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец,
Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить детей с национальным декоративноприкладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами
декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых
форм).
Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное). Формировать
умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать
аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок. Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать
работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их
передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять,
лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный
день - наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на
листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину. Закреплять способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель,
сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью
цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об
уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки
цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные умения, учить
располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на

соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на
рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия
используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью ПолховМайдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей,
помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным)
декоративным искусством.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской
росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности использовать
декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить ритмично
располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить
передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях):
«Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать
творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжать формировать технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской Формировать умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами
и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы
сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два–четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С
целью создания выразительного образа учить приему обрывания
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист
на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 8 лет)
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию. Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление
действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с
натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги). Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,
сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью
и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учить видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивать представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
учить создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и т.п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учить замечать
изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и
серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической
гаммы рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и т. п.).

Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и т.п.). Формировать умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать
формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов
и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные
движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная
композиция). Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать
чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при
лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры
на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивать
умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по
мотивам народного искусства. Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и
их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами.
Художественный труд: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для

зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом.
Художественный труд: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.),
прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского
сада, елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Первая группа раннего возраста (от 1 до 2 лет)
Игры-занятия с дидактическим материалом. Продолжать обогащать сенсорный опыт
детей. Обучать детей действиям с предметами: нанизывать на стержень пирамидки 2-3 кольца
одинакового размера, собирать с помощью взрослого в определенной последовательности
пирамидку на конусной основе, состоящую из 2-3 колпачков разных размеров; собирать
пирамидку из четырех колец двух контрастных размеров; открывать и закрывать одноместную
матрешку, вкладывать меньшие предметы в большие и вынимать их.
Совершенствовать разнообразные действия с предметами (открывать - закрывать,
нанизывать - снимать, прокатывать, втыкать, шнуровать, накладывать), ориентируясь на их
величину (большой, маленький), цвет (красный, синий). Учить действовать с различными
дидактическими игрушками (шаробросы, дидактические коробки, грибки и втулочки со
столиками к ним и т.д.).
Игры-занятия со строительным материалом (настольным, напольным). Продолжать
знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма, цилиндр), «опредмечивая»
их (цилиндр - столбик, труба). Знакомить со способами конструирования - прикладыванием,
накладыванием. Побуждать совместно с взрослым обыгрывать постройки, использовать для игр
сюжетные игрушки. Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного
материала и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных
разнообразных построек.
В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать игры
с песком с играми со строительным материалом, игры с водой - с сюжетными играми.
Развивать умение выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на
песке знакомые фигуры. Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры
природного материала в качестве предметов-заместителей (листик - тарелка).
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать
желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных
соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т.п.). По окончании игры
приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить
самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т.п.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать
конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание),

использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся
постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик,
ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и др.). Изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить
детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул,
диван - мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг и дома, детского
сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие
виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой
большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали
разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу
- спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.д.). Учить
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т.п.). Учить выделять основные части
и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу,
дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими. Формировать умение
создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учить
строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и
др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Учить
видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное
назначение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,

мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой
(улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда
и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкально-художественная деятельность
Первая группа раннего возраста (от 1 до 2 лет)
Создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под
музыку. Вызывать эмоциональный отклик на музыку с помощью самых разнообразных
приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные
произведения. Неоднократно повторять с детьми произведения, с которыми их знакомили ранее
(на первом году жизни и в течение этого года). Начинать развивать у детей музыкальную
память. Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения, желание
дослушать его до конца. Помогать различать тембровое звучание музыкальных инструментов
(дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на
котором взрослый исполнял мелодию.
При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподражание, подпевание
слов, фраз, несложных попевок и песенок).
Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их
самостоятельно. Развивать умение детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее
звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Помогать
чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на
содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать
фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.). Учить детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо;
высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя
музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной
памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек,

детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне
ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер
песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и
веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной
формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и
ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе
под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с
предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т.д.
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
Стимулировать
самостоятельное
выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять
движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими
музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских
ударных музыкальных инструментах.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать
музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной
культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные
средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы).
Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая
характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).
Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать
танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей
двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично
хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно),
подскоки. Продолжать
совершенствовать
навыки
основных
движений
(ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая

лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой. Продолжать
развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый,
динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментах
(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить
сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через
движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учить свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии
с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с
русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки
инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса,
медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество;
учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество
детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 8 лет)
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный
вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный,
ритмический, тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию
певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских
музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах
квинты - терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать
музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от первой
октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать
внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы
и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков
танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать
танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных
образов при инсценирование песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой
активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учить детей импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности;
содействовать проявлению активности и самостоятельности Игра на детских музыкальных
инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных
инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)».
Основные цели и задачи:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной
и
физической
работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к
спорту.

Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной
жизнедеятельности человека: глаза - смотреть, уши - слышать, нос - нюхать, язык - пробовать
(определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги - стоять, прыгать, бегать, ходить;
голова - думать, запоминать.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать
представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных
продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения
вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с
упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о
необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание
вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым,
осознавать необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать
представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки
делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык
помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей
и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах.
Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений,
закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать
связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием. Формировать
умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым
при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических
упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на
укрепление различных органов и систем организма.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности
человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и
здоровья. Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа
жизни (правильное питание движение, сон и солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья) и
факторах, разрушающих здоровье. Формировать представления о зависимости здоровья
человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на
сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать
умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать потребность в
здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание
заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с
основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной
площадке.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 8 лет)
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека;
умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и
систем. Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о правилах
и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о роли
солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Физическая культура
Первая группа раннего возраста (от 1 до 2 лет)
Ходьба стайкой, ходьба по доске (ширина 20 см, длина 1,5–2 м), приподнятой одним
концом от пола на 15–20 см. Перешагивание через веревку или палку, приподнятую от пола на
12–18 см. Перелезание через бревно (диаметр 15–20 см), подлезание под веревку, поднятую на
высоту 35–40 см, пролезание в обруч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и
вниз (высота 1,5 м). Катание мяча (диаметр 20–25 см) в паре с взрослым, катание по
скату и перенос мяча к скату. Бросание мяча (диаметр 6–8 см) правой и левой рукой на
расстояние 50–70 см. В положении сидя на скамейке поднимание рук вперед и опускание их,
отведение за спину. В положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей предмета.
В положении стоя полунаклоны вперед и выпрямление; при поддержке взрослого полунаклоны
вперед, перегибаясь через палку (40–45 см от пола). Приседания с поддержкой взрослого.
Подвижные игры: формировать у детей устойчивое положительное отношение к
подвижным играм. Ежедневно проводить подвижные игры с использованием игрушки и без
нее. С детьми 1 года - 1 года 6 месяцев подвижные игры проводятся индивидуально. С детьми
старше 1 года 6 месяцев - индивидуально и по подгруппам (2–3 человека). Развивать основные
движения детей (ходьба, ползание и лазанье, катание и бросание мяча).
Формировать умение двигаться стайкой в одном направлении, не мешая друг другу. Развивать
умение внимательно слушать взрослого, действовать по сигналу
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить
ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями
рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления
передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во
время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить,
класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в
длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные
игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения
детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег,
бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие
действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить
водичку, как цыплята, и т. п.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать
свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию
движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному,
шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с
высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в
прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить
ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья.
Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя,
движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать
с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Учить
реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в
подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной
деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с
каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки
лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более
сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать
элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и
навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной
деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями
рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с
одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на
месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.
В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при
приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять
умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой
и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на
лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям,
соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению
правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами,
скакалками, обручами и т.д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную
ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу,
выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить
бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке,
меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную
скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Учить ходить на лыжах
скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном
велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить
ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами
соревнования, играм-эстафетам. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный
инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать
интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях
спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление
участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и
упражнениям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 8 лет)
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение
сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать технику
ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их

выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать
разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать
с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро перестраиваться на
месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения
ритмично, в указанном воспитателем темпе. Развивать психофизические качества: силу,
быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и
динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно следить за
состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за
ними. Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,
настойчивость,
решительность,
смелость,
организованность,
инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазию. Продолжать учить детей самостоятельно
организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр,
комбинировать движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным
достижениям в области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том
числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств
(ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения
ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей. Учить
придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол,
настольный теннис, хоккей, футбол).
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной
образовательной программы дошкольного образования с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов
детей, запросов родителей (законных представителей).
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область представлена следующими направлениями:
- развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- трудовое воспитание;
- патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Формы реализации
Методы реализации Программы
Средства реализации
Программы
Программы
Трудовое воспитание
- поручения:
1 группа методов:
- ознакомление с
простые и сложные,
формирование нравственных
трудом взрослых;
эпизодические и
представлений, суждений, оценок: - собственная трудовая
длительные,
- создание у детей практического деятельность;
коллективные и
опыта трудовой деятельности;
-художественная
индивидуальные;
- решение маленьких
литература;
- дежурство (не более 20
логических задач, загадок;
- музыка;
минут);
- приучение к размышлению,
-изобразительное искусство.
- коллективный труд;
эвристические беседы;
- совместные действия;
- беседы на этические темы;
- наблюдение.
- чтение художественной
литературы;
- рассматривание иллюстраций;

- рассказывание и обсуждение
картин,
иллюстраций;
- просмотр телепередач,
диафильмов, видеофильмов;
задачи на решение
коммуникативных ситуаций;
придумывание сказок
2 группа методов
создание у детей практического
опыта
трудовой деятельности:
- приучение к положительным
формам общественного
поведения;
- показ действий;
- пример взрослого и детей целенаправленное наблюдение;
- организация интересной
деятельности (общественнополезный характер);
- разыгрывание коммуникативных
ситуаций;
- создание контрольных
педагогических ситуаций.
Формирование основ безопасного поведения в быту, природе, социуме
- проблемные ситуации;
- сравнения;
-объекты
- чтение
- моделирования ситуаций;
ближайшего
художественной
- повторения;
окружения;
литературы;
- экспериментирование и опыты;
- предметы
- рассматривание
- беседы, разбор ситуаций;
рукотворного мира;
плакатов, иллюстраций
- чтение художественной
-художественная
с последующим
литературы;
литература;
обсуждением;
- рассматривание иллюстраций;
-игра (дидактическая,
- изобразительная и
- просмотр телепередач,
сюжетно-ролевая,
конструктивная
диафильмов,
игра-драматизация);
деятельность;
видеофильмов;
-продуктивная деятельность;
- игры (игры-тренинги,
- задачи на решение
- труд; наблюдение;
сюжетно-ролевые,
коммуникативных
-мультимедийные
драматизации,
ситуаций.
презентации;
подвижные);
-плакаты,
- индивидуальные
наглядный
беседы
материал
Патриотическое воспитание
- игра дошкольника
- использование наглядных
-художественная
(творческая, игра с
пособий,
литература;
правилами);
иллюстраций, демонстраций;
-мультимедийные
- досуги, праздники;
- слушание музыки, песен;
презентации;
- посиделки;
- чтение художественной
- плакаты, иллюстрации,
поэтические встречи;
литературы;
наглядный материал;
- сюжетно-ролевые игры;
- образный сюжетный рассказ,
- музыка;
- проектная деятельность;
беседа, дискуссии;
- предметно-практическая
- чтение, беседы;
- познание действительности,
деятельность;
- проблемные ситуации;
углубления знаний;
- культура и искусство.
- экскурсии;
- беседы, разбор ситуаций;
- создание коллекций;
-просмотр телепередач,
- дидактические игры;
диафильмов,

- конструирование;
- продуктивная
деятельность;
- викторина;
- разучивание
стихотворений;
- изготовление поделок;
- выставка работ
декоративно-прикладного
искусства, репродукций
картин;
- рассматривание объектов;
- слушание музыки;
- инсценированние.

видеофильмов;
-придумывание сказок; игрыдраматизации; сюрпризные
моменты и элементы новизны;
юмор и шутка.
- создание поделок своими
руками.
-разучивание стихотворений;
- проигрывание в народные игры
с детьми

Игровая деятельность
- использование наглядных
- художественная
пособий, имитация, зрительные
литература;
ориентиры;
- музыка.
- слушание музыки, песен;
- непосредственная помощь
воспитателя;
- объяснения, пояснения,указания;
- подача команд, распоряжений,
сигналов;
- образный сюжетный рассказ,
беседа, дискуссии;
- словесная инструкция;
- повторение движений без
изменения и с изменениями;
- проведение ситуаций в игровой
форме;
- проведение ситуаций в
соревновательной форме
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область представлена следующими направлениями:
знакомство с миром природы и формирование экологического сознания;
знакомство с социальным миром;
развитие элементарных математических представлений.
- народные игры;
- хороводные игры;
- игры с правилами;
- сюжетно-ролевые игры;
- строительноконструктивные;
- режиссѐрские игры;
- театральные игры;
- игры-драматизации;
- развивающие игры;
-экспериментирования;
- подвижные игры;
- спортивные развлечения

Формы реализации
Методы реализации Программы
Программы
Знакомство с миром природы и формирование экологического сознания
-познавательные
- наглядные: наблюдения
эвристические беседы;
(кратковременные, длительные,
-проектная деятельность;
определение состояния предмета по
-коллекционирование
отдельным признакам,
экспериментирование и
восстановление картины целого по
опыты;
отдельным признакам);
-игры (дидактические,
-рассматривание картин,
сюжетно-ролевые,
демонстрация фильмов;
подвижные);
- практические: игра (дидактические
- наблюдения;
игры (предметные,
-акции, беседы;
настольнопечатные, словесные,
-чтение художественной
игровые упражнения и игрылитературы;
занятия);
- труд в природе;
подвижные игры, творческие игры;
-выставка рисунков,
труд в природе (индивидуальные

Средства реализации
Программы
- объекты живой и
неживой природы;
- игры с
экологическим
содержанием;
- комплекты
наглядного
материала;
- музыка;
- труд в природе.

ведение календаря
природы.
- совместные проекты;
- этические беседы;
- сюжетно – ролевые
игры;
- игры с правилами
социального содержания;
- экскурсии;
- игры – путешествия;
- общение, чтение;
- рассматривание картин;
- рисование на социальные
темы;
- театрализованные игры;
- игры, труд;
- экспериментирование;
- ситуации общения.

поручения, коллективный труд);
элементарные опыты;
- словесные: рассказ; беседа; чтение.
Знакомство с социальным миром
- методы, повышающие
познавательную активность
(элементарный анализ, сравнение по
контрасту и подобию, сходству,
группировка и классификация,
моделирование и конструирование,
ответы на вопросы детей, приучение к
самостоятельному поиску ответов на
вопросы);
- методы, вызывающие
эмоциональную активность
(воображаемые ситуации,
придумывание сказок, игры
драматизации, сюрпризные моменты и
элементы новизны, юмор и шутка,
сочетание разнообразных средств на
одном занятии);
- методы, способствующие
взаимосвязи различных видов
деятельности (прием предложения и
обучения способу связи разных видов
деятельности, перспективное
планирование, перспектива,
направленная на последующую
деятельность, беседа);
- методы коррекции и уточнения
детских представлений (повторение,
наблюдение, экспериментирование,
создание проблемных ситуаций,
беседа)

- Флаг, герб
Кемеровской
Области, Кемеровского
района и г.Кемерово;
- портреты
писателей и
художников;
-семейные альбомы;
-художественная
литература, атласы,
глобус;
- познавательно –
справочная литература:
энциклопедии,
иллюстрированные
альбомы, социальная
действительность;
- художественные
средства (литература,
изобразительное
искусство);
- игрушки

Развитие элементарных математических представлений
- репродуктивные (материал не только
- проекты;
-наглядный
заучивается, но и воспроизводится);
-загадки;
дидактический
объяснительно-иллюстративные
-коллекционирование;
материал для занятий;
(материал разъясняется,
-проблемные ситуации;
- оборудование для
иллюстрируется
примерами,
-обучение в повседневных
самостоятельной
демонстрируется и должен быть понят
бытовых ситуациях
деятельности детей;
детьми);
(младший возраст);
- дидактические
- продуктивные (материал должен
-демонстрационные опыты;
игры для
быть не только понят, но и применен в
-игры (дидактические,
формирования
практических действиях);
подвижные, логические
математических
- эвристические, частично-поисковые
театрализованные с
понятий;
методы (отдельные элементы нового
математическим содержанием); знания добывает сам ребенок путем
-занимательный
целенаправленных наблюдений,
-ООД;
математический
решения
познавательных
задач,
- решение проблемных
материал.
проведения эксперимента и т.д.);
ситуаций;
- проблемные (методы,
-свободные беседы
предполагающие формирование
гуманитарной
умений самому осознать проблему, а в
направленности;
отдельных случаях – и поставить ее,
- самостоятельная деятельность внести вклад в ее разрешение);
в развивающей среде;
- исследовательские (ребенок
-моделирование
выступает в роли исследователя,
ориентированного на решение
субъективно-творческих задач).

Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область представлена следующими направлениями:
- развитие словаря;
- воспитание звуковой культуры;
- формирование грамматического строя речи;
- воспитание любви и интереса к художественному слову.
Формы реализации
Методы реализации Программы
Программы
Развитие словаря
- дидактические игры;
- заучивание текста;
- игры и упражнения;
- рассматривание картин,
- беседа;
иллюстраций;
- речевые логические
- составление описательных загадок;
задачи.
- сравнение предметов;
- классификация предметов;
- сочинение сказок, загадок, стихов.
Воспитание звуковой культуры речи
- речевые игры;
- разучивание стихотворений,
- кроссворды
скороговорок, чистоговорок;
- закрепление хорошо поставленных
звуков
Развитие связной речи
- придумывание сказки;
- чтение;
- моделирование сказки;
- словесные игры;
- придумывание диафильмов;
- загадки;
- обмениваться информацией;
- викторины;
- спланировать игровую деятельность;
- конкурсы;
- договориться о распределении ролей;
- беседа;
- координация действий в игре;
- разговор с детьми;
- рассматривание;
- игра;
- решение проблемных ситуаций;
- проектная деятельность;
- создание коллекций;
- обсуждение;
- ситуативный разговор с детьми;
- рассказ;
- сочинение загадок;
- инсценирование, беседы с
- театр.
элементами диалога, обобщающие
рассказы;
- составление описательного рассказа;
- составление рассказа по серии
сюжетных картин;
- составление рассказа по
мнемотаблице;
- пересказ сказки;
- интервью с микрофоном.

Средства реализации
Программы
- центр речевого
развития;
- материал по
лексическим темам;
- литературный
материал
- детская литература

- центр речевого
творчества;
- детская литература;
- портреты
писателей;
- разнообразные
театры;
- литературные
игры;
- плакаты;
- картины;
- аудиозаписи.

Формирование грамматического строя речи
- замечать ошибки в речи;
- образовывать слова;
- придумывать предложения с
заданным количеством слов.
Воспитание любви и интереса к художественному слову
- дидактические игры и
- чтение (рассказывание) взрослого;
- ТСО
упражнения;
- прослушивание записей и просмотр
- художественная
- сказки, литературная
видеоматериалов;
литература;
проза, поэзия; викторины,
- беседа после чтения;
-жанровая
- проектная деятельность;
- чтение с продолжением;
литература;
- тематические выставки.
- беседы о книгах;
- различные виды
- драматизация.
театров
- дидактические игры;
- игры упражнения.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Образовательная область представлена следующими направлениями:
приобщение к искусству;
развитие продуктивной деятельности и детского творчества;
музыка.
Формы реализации
Методы реализации Программы
Средства реализации
Программы
Программы
Приобщение к искусству
эстетических эмоций и переживаний с
беседы;
- бумага; краски;
целью
овладения
даром
сопереживания.
-виртуальные экскурсии;
- различные виды
2) Метод побуждения к сопереживанию,
-создание коллекций;
конструкторов
эмоциональной
отзывчивости
на
-познавательные беседы;
(строительные
прекрасное в окружающем мире.
-слушание музыкальных
наборы, лего);
3) Метод эстетического
произведений;
- природный и
убеждения (по мысли А.В.Бакушинского
-наблюдение природных
бросовый материал.
«Форма, колорит,
объектов;
Музыка
линия, масса и пространство, фактура
-игровая деятельность;
- эстетическое
должны убеждать собою
-чтение литературных
общение;
непосредственно, должны быть
произведений;
-природа;
самоценны, как чистый эстетический
факт»).
- тематические досуги;
- искусство;
4)
Метод
сенсорного
насыщения
-выставки работ
- окружающая
(без сенсорной основы немыслимо
декоративно прикладного
предметная среда;
приобщение
детей
к
художественной
искусства;
- самостоятельная
культуре).
-рассматривание
художественная
5) Метод эстетического выбора
эстетически
деятельность;
(«убеждения красотой»),
привлекательных
- праздники
направленный на формирование
объектов природы, быта,
эстетического вкуса; метод
произведений искусства.
разнообразной художественной
практики.
6) Метод сотворчества (с
педагогом, народным мастером,
художником, сверстниками).
7) Метод нетривиальных
(необыденных) творческих ситуаций,
пробуждающих интерес к художественной
деятельности.
8) Метод эвристических и поисковых
ситуаций.
9) Методы - наглядный, словесный,
практический

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
- НОД (рисование, лепка,
- рассматривание красочных
- наглядный
аппликация,
энциклопедий, альбомов об искусстве;
материал;
конструирование);
- игры и упражнения;
- художественная
- экспериментирование;
- наблюдение; образец;
литература;
- игровая деятельность;
показ;
- альбомы по
- изготовление
- непосредственная помощь
живописи,
украшений, декораций,
воспитателя;
искусству;
подарков;
- чтение познавательной литературы;
- трафареты;
- выставки детских
- беседы;
- музыка.
работ, конструирование
- рассказ, искусствоведческий рассказ;
(по модели, по образцу,
- использование образцов педагога;
по условиям, по теме, по
- художественное слово;
чертежам и схемам);
- прием повтора
- конструирование из
бросового и природного
материала.
Музыка

- НОД (комплексная,
тематическая,традиционная);
-праздники и развлечения;
-игровая музыкальная
деятельность
(театрализованные
музыкальные игры,
музыкально дидактические
игры, игры с пением,
ритмические игры);
- музыка в других видах
образовательной
деятельности;
-пение, слушание;
- игры на музыкальных
инструментах;
- музыкально ритмические
движения.

- наглядный: сопровождение
музыкального ряда изобразительным
показом движений;
- словесный: беседы о различных
музыкальных жанрах;
- словесно-слуховой: пение;
- слуховой: слушание музыки;
- игровой: музыкальные игры;
- практический: разучивание песен,
танцев, воспроизведение мелодий

-музыкальные
инструменты;
- музыкальный
фольклор;
- произведения
искусства
(музыкальные,
изобразительные)

Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область представлена следующими направлениями:
- физическая культура;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формы реализации
Методы реализации Программы
Средства реализации
Программы
Программы
Физическая культура
Формы физического
Наглядный
Средства физического
развития
- наглядно-зрительные приёмы (показ
развития
- самостоятельная
физических упражнений, использование - двигательная
двигательно-игровая
наглядных пособий, имитация,
активность, занятия
деятельность детей;
зрительные ориентиры);
физкультурой;
- физкультурные занятия;
- наглядно-слуховые приемы (музыка,
- эколого-природные
- занятия в бассейне;
песни);
факторы (солнце,
- подвижные игры;
- тактильно-мышечные приѐмы
воздух, вода);
- утренняя гимнастика;
(непосредственная помощь воспитателя) - психогигиенические
- корригирующая
Словесный
факторы (гигиена сна,
гимнастика;
- объяснения, пояснения, указания;
питания, занятий).
- ритмика;
- подача команд, распоряжений,
- спортивные игры,
сигналов;
развлечения, праздники и
- вопросы к детям; - образный
соревнования; сюжетный рассказ, беседа;
музыкальные занятия;
- словесная инструкция.
- кружки, секции;
Практический
- закаливающие
- повторение упражнений без
процедуры;
изменения и с изменениями;
- физминутки;
- проведение упражнений в игровой
- физкультурные
форме;
упражнения на прогулке
- проведение упражнений в
соревновательной форме
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
- беседы, проблемные
Наглядный
- двигательная
ситуации;
- наглядно-зрительные приёмы (показ
активность, занятия
- НОД;
физических упражнений, использование физкультурой;
-рассматривание
наглядных пособий, имитация,
- эколого-природные
иллюстраций с
зрительные ориентиры);
факторы (солнце,
обсуждением;
- наглядно-слуховые приёмы (музыка,
воздух, вода);
- закаливающие
песни);
- психогигиенические

процедуры

- тактильно-мышечные приёмы
(непосредственная помощь воспитателя)
Словесный
- объяснения, пояснения, указания;
- подача команд, распоряжений,
сигналов;
- вопросы к детям;
- образный сюжетный рассказ, беседа;
- словесная инструкция.
Практический
- повторение упражнений без
изменения и с изменениями;
- проведение упражнений в игровой
форме;
- проведение упражнений в
соревновательной форме

факторы (гигиена сна,
питания, занятий).

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация,
т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление
образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия
воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок,
поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,
отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания
образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является:
- формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений;
- обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации
задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем
образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить
поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды
наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение
образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта
детей, в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности, в осознании
связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их
освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях
подготавливает детей к будущему школьному обучению. Воспитатель широко использует
также ситуации выбора (практического и морального) ситуации. Предоставление
дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей
деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений,
их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества. Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение
внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для
продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной
форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для
сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован
на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания.
Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с
использованием детских проектов, игр-оболочек игр-путешествий, коллекционирования,
экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей
и многое другое. Организованная образовательная деятельность основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.
В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность
представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и
сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые
проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового
опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной
образовательной
деятельности.
Организация
сюжетно-ролевых,
режиссерских,
театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных
моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В плане непосредственно образовательной деятельности она занимает
отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах
деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и
детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный
на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного
текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как
непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание
аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие
произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной
видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых
форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по
мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические

ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу,
активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
- наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,
гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной
отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной
образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребенок и взрослые выступают как субъекты
педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их
реализации, а ребенок творит себя и свою природу, свой мир. Детям предоставляется широкий
спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется
при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребенка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребенка, которому предстоит во
взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае помочь ребенку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой,
с одной стороны, ребенок большей степени может удовлетворить свои образовательные
интересы и овладеть определенными способами деятельности, с другой - педагог может решить
собственно педагогические задачи.
Уникальная природа ребенка дошкольного возраста может быть охарактеризована как
деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности,
ребенок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счет возникающих
инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные Программой, используются в равной степени
и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной
деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки
детской инициативы.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребенком является создание
развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной социально значимыми
образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности,
как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет
сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события,
происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в
деятельности ребенка, в его эмоциональном развитии.
2-я младшая группа

В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в
познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы,
которые задают дети.
Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует
проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность,
создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить
обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах
проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером
воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению
положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
Младшие дошкольники - это в первую очередь деятели, а не наблюдатели. Опыт
активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому
пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по
обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом
общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации
и т.п.).
Средняя группа
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые
возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию
самостоятельности в познании способствует освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для
постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3
машины и пр.). В своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить
за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах
детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка,
способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают
широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к
воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от
воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы.
Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам,
готовность на равных обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и направить
детскую познавательную активность в нужное русло, с другой - укрепляет доверие
дошкольников к взрослому. В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные
занятия в организованных в группе центрах активности. Это - центры игры, театрализации,
искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время занятий и в
свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей
проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы (примеры
таких ситуаций приведены в конкретных разделах данного пособия). По мере того как дети
учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и
уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить
без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие
победы воспитатель всегда высоко оценивает.
У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы:
чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с
окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности.
Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники
приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной
поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими», «Нашим
животным с нами хорошо», «Мы - помощники в группе» и др. Воспитатель пробуждает

эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную
взаимопомощь.
Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей - в игре, в
изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности.
Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их
познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной
деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в
средней группе детского сада.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр
должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр - примерно
1 раз в 2 месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей возрастной
группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не
останавливаться, а продвигаться дальше.
В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно
совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному
замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под влиянием
внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать целенаправленность
действий, помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом,
учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии,
модели, наглядно, по шагам демонстрирующие детям очередность выполнения действий от
постановки цели к результату. Это может быть последовательность процесса создания
постройки, выполнения аппликации, бытового труда и пр. В режимных процессах, в свободной
детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие
проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей
задачи.
Старшая и подготовительная группы
Переход в старшую и особенно подготовительную группу связан с изменением статуса
дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся
самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое
новое положение в детском саду. Такие мотивы, как «Мы заботимся о малышах», «Мы помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы
готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых,
значимых для их развития задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской
самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие
детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи,
развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до
конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях
спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его самостоятельному решению; если же без
помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения
поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи,
поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений,
вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в
поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными
и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок
порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы
примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о
своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением кризиса семи
лет. Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых
сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим

вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если
взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо
поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений:
поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель
использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя развивать интерес к творчеству. Этому способствуют создание творческих ситуаций в игровой,
театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное
творчество. Все это - обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском
саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает
проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения. Старшие
дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам
знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную
книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие
самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они
перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй. В
группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные письмасхемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки из космоса и т.п.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость
открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если…?», «Как это изменить,
чтобы…?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам
об этом узнать?»
— подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими
дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям
объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса»,
таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических
устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах,
дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он
показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные
вопросы. В трудных случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми
находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником
новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтению.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с
семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
Взаимодействие педагога с родителями детей младенческого, раннего, младшего возраста
В младенческом, раннем, младшем дошкольном возрасте большинство детей только
приходят в детский сад, и родители знакомятся с педагогами дошкольной организации.
Поэтому задача педагога - заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания
ребенка, показать родителям их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель
знакомит родителей с особенностями дошкольной организации, своеобразием режима дня
группы и образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми.
Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов
между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою
заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми
обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его

полноценное развитие. В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только
информирует родителей, но и предоставляет им возможность высказать свою точку зрения,
поделиться проблемой, обратиться с просьбой.
Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, поможет
родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников: Познакомить родителей с
особенностями физического, речевого, социально-личностного, познавательного и
художественного развития детей раннего, младшего дошкольного возраста и адаптации их к
условиям детского сада.
- Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать
его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков,
правил безопасного поведения дома и на улице.
- Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии
дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка ко
взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
- Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших
навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития
самостоятельности дошкольника дома.
- Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности,
накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
- Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить
их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах
художественной и игровой деятельности.
Одна из важнейших задач совместной деятельности воспитателя и родителей в раннем,
младшем дошкольном возрасте - организовать условия для благополучной адаптации малыша в
детском саду. В беседах с родителями педагог подчеркивает, что во многом привыкание
ребенка к условиям детского сада зависит от организации его жизни в семье (режима,
особенностей питания), развития элементарной детской самостоятельности в бытовых
процессах.
Для более успешной адаптации воспитатель предлагает такие совместные формы
взаимодействия с родителями. «Первое знакомство», когда мама вместе с ребенком впервые
ненадолго приходят в младшую группу, знакомятся с новым окружением, которое ждет его в
детском саду (шкафчиком в раздевалке, интересными игрушками, кроваткой в спальне),
ребенок пробует проявить себя в интересной для него деятельности - порисовать красками,
поиграть с водой и песком, слепить мячик из пластилина.
Для родителей младших дошкольников, которые только поступили в детский сад, особенно
важно помочь понять свои возможности как родителя и особенности своего ребенка, узнать,
какие возможности для развития ребенка есть в детском саду. Для этого педагоги проводят
совместный праздник для родителей с детьми «Здравствуй, детский сад!» для вновь
поступивших воспитанников. Его цель - эмоциональное сближение всех участников
педагогического процесса, общение в неформальной обстановке, развитие интереса родителей к
деятельности дошкольной организации.
В беседах с воспитателями родители знакомятся с возможными средствами
повышения своей психолого-педагогической компетентности.
Это знакомство с материалами информационных бюллетеней и тематических газет,
консультации у педагогов и специалистов.
Постепенно воспитатель включает родителей в активное сотрудничество с педагогами
группы, нацеливает их на совместное развитие ребенка. Так, например, развивая у детей
чувство привязанности к своим близким, желание помочь, позаботиться о них, воспитатель
включает в решение этих задач родителей. Родители вместе с детьми рассматривают семейный
альбом, узнают и называют близких родственников (бабушка - мамина мама, тетя Вера мамина сестра), рассуждают с детьми о внимании со стороны близких и заботе по отношению к
ним.
Решая задачи развития детской самостоятельности, инициативности, родители поддерживают
стремление малышей участвовать в элементарной трудовой деятельности (вместе с мамой
испечь пирожки, помочь навести порядок в комнате, сделать полку вместе с папой).

Воспитатель подчеркивает, что взрослым очень важно поощрять самостоятельность детей,
поддерживать попытки ее проявления, хвалить ребенка за помощь и заботу.
Педагогическое просвещение родителей
Педагогическое просвещение родителей младших дошкольников ориентировано на
развитие активной, компетентной позиции родителя. Выбирая направления педагогического
просвещение, воспитатель ориентируется на потребности родителей группы.
Анализируя результаты педагогического мониторинга, воспитатель определяет наиболее
значимые темы для педагогического просвещение родителей группы, например: «Развиваем
детскую самостоятельность», «Как научить ребенка играть», «Как организовать семейный
досуг». Педагог стремится поддержать активность, заинтересованность родителей, предлагает
такие формы встреч, как дискуссии, «круглые столы», вечера вопросов и ответов, творческие
мастерские, тренинги и ролевые игры.
Педагог знакомит родителей с факторами укрепления здоровья детей, обращая особое
внимание на их значимость в период адаптации ребенка к детскому саду.
Особенно важно вызвать у родителей младших дошкольников интерес к вопросам
здоровья ребенка, желание укреплять его не только медицинскими средствами, но и с помощью
правильной организации режима, питания, совместных с родителями физических упражнений
(зарядки, подвижных игр), прогулок. В ходе бесед «Почему ребенок плохо адаптируется в
детском саду?», «Как уберечь ребенка от простуды?» воспитатель подводит родителей к
пониманию того, что основным фактором сохранения здоровья ребенка становится здоровый
образ жизни его семьи.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Педагог стремится активно включать родителей в совместную деятельность с их детьми сюжетные и подвижные игры, совместное рисование. Очень важно помочь родителям получать
удовольствие от совместных игр, общения со своим ребенком. Развитию совместного общения
взрослых и детей поможет цикл игровых встреч с мамами - «Вот она какая, мамочка родная»,
где мамы совместно с детьми играют, рисуют, читают, рассказывают, поют, угощаются
сладостями собственного изготовления. «Сильные, ловкие, смелые»: дети вместе с родителями
играют в подвижные игры. «Мы рисуем Новый год»: дети вместе с близкими рисуют.
Сплочению
родителей
и педагогов
будет способствовать
совместное
с родителями оформление групповых газет, фотоальбомов: «Вот какие малыши, полюбуйтесь
от души», «Вместе ходим в детский сад», «У нас в семье праздник». Например, совместно с
родителями можно создать фотоальбом о детях группы «Вот какие малыши, полюбуйтесь от
души». В таком альбоме, кроме фотографий детей, можно представить зарисовки родителей,
рассказы о детях, о семье, об общих делах и увлечениях.
Участие родителей и детей в различных смотрах-конкурсах поможет педагогу лучше
узнать возможности родителей, их таланты: «Визитная карточка осени», «Рождественский
подарок», «Мамина фантазия, папины руки - в доме веселье, не бывает скуки», «Игрушки для
театра - просто и занятно». Очень важно, чтобы после конкурса были отмечены все его
участники.
Таким образом, в ходе организации взаимодействия с родителями младших
дошкольников воспитатель стремится развивать их интерес к проявлениям своего ребенка,
желание познать свои возможности как родителей, включиться в активное сотрудничество с
педагогами группы по развитию ребенка.
Взаимодействие педагога с родителями детей средней группы
Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои
особенности. Воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на
новую ступень личностного развития - у него возникает потребность в познавательном
общении со взрослыми. Он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать события
прошлой жизни («Когда я был маленьким...») и настоящего. Основные источники информации
о своем прошлом для ребенка - его родители, близкие. В своем общении с родителями педагог
укрепляет доверительные отношения, которые сложились у него с большинством семей в
предыдущий год, и обращает внимание на изменения в развитии дошкольников, как их
учитывать в своей воспитательной тактике, общении со своим ребенком.
Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка:
- развитие детской любознательности.
- развитие связной речи.

- развитие самостоятельной игровой деятельности детей.
- установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских
взаимоотношений.
- воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и
общении со взрослыми и сверстниками.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников.
- Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни,
приоритетными задачами его физического и психического развития.
- Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить
особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.
- Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому
образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на
природе.
- Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка ко взрослым и
сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким,
культуру поведения и общения.
- Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров,
детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.
- Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские
отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь
родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной
деятельности.
- Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в
своих силах, стремление к самостоятельности.
Педагогическая поддержка
В средней группе воспитатель не только стремится установить тесные взаимоотношения с
каждым родителем, но и способствует сплочению родительского коллектива группы возникновению у них желания общаться, делиться проблемами, вместе с детьми проводить
свободное время. Для того чтобы педагогу лучше узнать особенности семей своих
воспитанников, сплотить родительский коллектив, сблизить родителей со своими детьми,
можно предложить родителям вместе с детьми составить рассказы на темы «А у нас в семье
так», «Мы умеем отдыхать», «Познакомьтесь, это я, это вся моя семья».
Сплочению родителей, педагогов и детей будет способствовать совместное оформление
групповых газет, фотоальбомов: «Что же такое семья?», «По секрету всему свету», «Выходной,
выходной мы проводим всей семьей». Альбом «По секрету всему свету» позволяет узнать о
жизни каждой семьи: о любимых занятиях, увлечениях, о совместных делах взрослых и детей,
семейных праздниках, походах. Каждая семья оформляет свою страницу альбома,
посвященную традициям, интересам их детей и взрослых.
В ходе взаимодействия с родителями педагог подчеркивает, что эффективное
интеллектуальное развитие детей невозможно без участия семьи, близких. Педагог знакомит
родителей с приемами активизации детской любознательности, обогащения представлений об
окружающем мире, развития речевых способностей. С этой целью он предлагает родителям
игры, проблемные ситуации для детей, элементарные опыты, которые не требуют много
времени и специального оборудования: «На кого похожи облачка (камешки, листья)?», «Найди
вокруг как можно больше красных (округлых, деревянных) предметов», «Отгадай, какие слова
я пропустила в рассказе и составь сам «неполный- рассказ», «Как, посмотрев в окно, узнать,
холодно ли на улице?» Поскольку представления детей о социальном окружении складывается
на основе конкретных детских впечатлений о своей улице, районе, родном городе педагогу
важно заинтересовать родителей проблемой знакомства ребенка с родным городом, поселком.
Для этого может быть проведена викторина «Знаем ли мы свой город (поселок)».
Совместная деятельность педагогов и родителей
В средней группе педагог стремится сделать родителей активными участниками жизни
детского коллектива. Способствуя развитию доверительных отношений между родителями и
детьми, воспитатель организует такие совместные праздники и досуги, как праздник Осени,
праздник Нового года, праздник для мам (8 Марта) и пап (23 февраля). Важно, чтобы на этих
встречах родители присутствовали не просто как зрители, а совместно с детьми выступали с
концертными номерами, включались в детские театрализации, читали стихи, участвовали в

конкурсах. Особое место среди праздников занимают детские дни рождения, которые каждая
семья может провести по-своему, в соответствии с идеями и желаниями родителей и
именинника. Со временем проведение совместных с родителями праздников, вечерних
посиделок, семейных гостиных, семейных конкурсов «Папа, мама и я - умелая семья»
становится традицией группы детского сада.
Особую роль играет взаимодействие воспитателя с родителями в решении задач
социально-личностного развития ребенка. Именно в семье ребенок получает опыт
взаимодействия с другими людьми, учится понимать чувства, настроения других людей,
проявлять сочувствие, внимание, заботу о своих близких. Поэтому успешно решить задачи по
воспитанию у дошкольников гордости за свою семью, развитию представлений об
индивидуальном своеобразии семей, воспитанию культуры поведения возможно только при
взаимодействии детского сада и семьи.
Для осознания ребенком своей роли в семье, понимания связей с близкими людьми
воспитатель проводит такие игровые встречи, как: - «Посмотрите, это я, это вся моя семья»
(вместе с гостями - разными членами семей - дети рассматривают фотографии, семейные
альбомы, детские рисунки о семье, поют песни, танцуют); - «Очень бабушку свою, маму
мамину, люблю» (в гости к детям приходят бабушки воспитанников, рассказывают детям
сказки, играют с ними, рассказывают истории о своем детстве); - «Папа может все что угодно!»
(воспитатель приглашает в группу пап, которые рассказывают детям о своей работе, в
совместных играх и упражнениях демонстрируют силу, ловкость, ремонтируют игрушки в
группе). Наблюдая за взаимодействием родителей и детей, воспитатель помогает родителям
стать участниками детских игр, занять партнерскую позицию, поддержать творческие
проявления ребенка в игре. Приглашая родителей в группу, воспитатель обращает их внимание
на необходимость развития у детей умения замечать чувства других, проявлять внимание,
оказывать помощь.
Исходя из образовательных задач, особенностей детей группы и потребностей
родителей, воспитатель вовлекает родителей в организацию разных совместных с детьми форм
деятельности «Мы вместе трудимся на участке» (убираем снег и украшаем участок к
новогодним праздникам»), «Идем на прогулку в парк», «Украшаем группу к празднику весны»,
«Все вместе едем в зоопарк».
Важно, чтобы во время совместных образовательных ситуаций и после них педагог
поддерживал активность родителей, подчеркивал, что ему и детям без участия родителей не
обойтись, обращал их внимание на то, как многому научились дети в совместной деятельности
с родителями, как они гордятся своими близкими.
Таким образом, к концу периода среднего дошкольного детства педагог вовлекает
родителей как активных участников в педагогический процесс, создает в группе коллектив
единомышленников, ориентированных на совместную деятельность по развитию детей группы.
Взаимодействие педагога с родителями детей старшей группы
В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе укрепления
сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников. Именно в этот период
педагог корректирует детско-родительские отношения, помогает родителям и детям найти
общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения. Много
внимания воспитатель уделяет развитию совместной деятельности родителей и детей - игровой,
досуговой, художественной. В процессе совместной с родителями деятельности он опирается
на развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке результатов развития ребенка,
умения замечать, как изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту
личностных достижений ребенка.
Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей - развитие родительского
коллектива группы, создание детско-родительского сообщества, в котором родители могли бы
обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать перспективы развития детей
группы.
Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с
повышением компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе, снижением
уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных с
педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

- Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших
дошкольников - развитие любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в
детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей
педагогической практике;
- Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье,
обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи,
туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома, на улице, в
лесу, у водоема;
- Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к
окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей
проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках;
- Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов,
интеллектуальных способностей дошкольников в семье.
- Поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять
позицию школьника;
- Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных
проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по
приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности,
стремления довести начатое дело до конца;
- Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших
дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке,
театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.
Педагогическая поддержка
В старшем дошкольном возрасте для удовлетворения сформировавшихся
образовательных запросов родителей педагог организует разные формы взаимодействия семинары, выставки, видеосалоны, творческие гостиные. Беседуя с родителями старших
дошкольников, воспитатель обращает их внимание на развивающуюся самостоятельность
детей, потребность в познавательном общении со взрослыми, признании своих достижений со
стороны близких взрослых и сверстников. Воспитатель показывает близким ребенка, что
именно в старшем дошкольном детстве ребенок учится понимать позицию других людей,
устанавливать связь между прошлым, настоящим и будущим. Этому будет способствовать
создание совместного с детьми рукописного журнала «Традиции моей семьи», альбома «А в
детство заглянуть так хочется», альбомов-воспоминаний: «Это было недавно, это было давно...»
Так, в альбоме «Это было недавно, это было давно...» при участии прадедушек и прабабушек
(прапрадедушек и прапрабабушек) воспитанников могут быть собраны рассказы об их жизни, о
тех случаях, которые особенно запомнились, о праздниках и буднях, о войне и блокаде. Такие
альбомы всегда пользуются большим интересом у детей группы. Они с удовольствием их
рассматривают, находят знакомые лица, с гордостью показывают своим сверстникам членов
семьи, рассказывают их истории.
Достижения детей родителям помогают увидеть выставки детского и совместного
детско-родительского творчества: «Вот мы какие!», «Мы рисуем город (поселок) наш»,
«Рождественская открытка». Видя рост своего ребенка, сами родители более активно
включаются в педагогический процесс, организуя совместную досуговую деятельность (детскородительские праздники, развлечения, экскурсии и прогулки по городу). В ходе совместных с
родителями прогулок воспитатель знакомит их с играми, упражнениями, которые развивают
детскую любознательность, память, внимание: «Я назову, а ты продолжи», «Так и не так», «Кто
больше запомнит и назовет». Для расширения представлений старших дошкольников о
социальном мире воспитатель помогает родителям организовать с детьми игры-беседы о
профессиях родителей и близких родственников, познакомить детей с путешествиями по
родной стране и другим странам мира. Совместная с педагогом деятельность способствует
накоплению родителями позитивного воспитательного опыта.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Опираясь на интерес к совместной деятельности, развивающиеся творческие умения
детей и взрослых, педагог делает родителей активными участниками разнообразных встреч,
викторин, вечеров досуга, музыкальных салонов и творческих гостиных.
В ходе развития совместной с родителями деятельности по развитию старших
дошкольников педагог организует совместные детско-родительские проекты поисково-

познавательной и творческой направленности - «Музыка моей мечты», «Приглашаем в наш
театр», «Наша забота нужна всем», «Энциклопедия городов российских». Так, в ходе проекта
«Энциклопедия городов российских» дошкольники совместно с родителями и педагогами
собирают материал о разных городах России и оформляют его в виде рукописной книги,
сопровождая текст схемами, фотографиями, детскими рисунками, проводят «экскурсии» по
разным городам, обмениваются впечатлениями в книге отзывов.
Такие проекты не только объединяют педагогов, родителей и детей, но и развивают
детскую любознательность, вызывают интерес к совместной деятельности, воспитывают у
дошкольников целеустремленность, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца.
Итоговой формой сотрудничества с родителями в старшей группе может стать День
семьи, в ходе которого каждая семья планирует и совместно с детьми презентацию своей семьи
и организует различные формы совместной деятельности - игры, конкурсы, викторины,
сюрпризы, совместное чаепитие детей и взрослых. В ходе такой встречи педагог занимает
новую позицию: он не столько организатор, сколько координатор деятельности детей и
взрослых. Он поддерживает любые инициативы разных членов семьи, помогает каждой семье
придумать свой концертный номер, оформить группу к празднику, подсказывает родителям,
какие игры лучше включить в программу, чем угостить детей. Сама возможность организации
такой встречи говорит об эффективности сотрудничества педагога с семьей, при которой
родители постепенно от наблюдателей педагогического процесса смогли перейти к позиции
инициаторов и активных участников.
Результаты взаимодействия взрослых и детей становятся предметом дальнейшего обсуждения
с родителями, в ходе которого важно уделить внимание развитию педагогической рефлексии,
послужить основой для определения перспектив совместного с семьей развития дошкольников.
Взаимодействие педагога с родителями детей подготовительной группы
Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности,
помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет активность и
самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детско-родительского
взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и
удовлетворения от общения со своими детьми. Педагог помогает родителям понять
возможности организации образования ребенка в будущем, определить особенности
организации его индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
- познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка,
развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную
помощь в угрожающих здоровью ситуациях;
- познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное
отношение к будущей школьной жизни ребенка;
- ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его
кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в
ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности;
- помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности
дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал
социальной активности в совместной с родителями деятельности;
- способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию
положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития
самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Педагог опирается на проявление заинтересованности, инициативности самих
родителей, делая их активными участниками конкурсов «Мы родом из детства» (конкурс
семейных газет о детстве разных членов семьи), «Самое, самое, самое о нашем крае»,
спортивных досугов «Малые олимпийские игры», «Зимние забавы», «Мы играем всей семьей»,
включает их в совместные с дошкольниками дела, направленные на заботу об окружающих:
«Сажаем цветы на участке», «Украшаем детский сад к празднику», «Починим игрушки
малышам». Родители помогали детям украсить группу к встрече гостей, придумывали
концертные номера. Поддержанию интереса к совместной деятельности, развитию
инициативности, творчества взрослых и детей способствует организация педагогом совместных
детско-родительских проектов на темы «Много профессий хороших и разных», «Наши

путешествия». В ходе организации проекта «Наши путешествия» воспитатель предлагает
родителям и детям вспомнить, в каких городах и странах они бывали, что им больше всего
запомнилось, какие сувениры они привезли на память. Воспитатель помогает детям и
родителям продумать содержание и особенности организации каждого дня. Итоговой формой
взаимодействия с родителями может стать фестиваль семейного творчества, который позволит
раскрыть достижения всех семей в различных видах совместной детско-родительской
деятельности: художественной, литературной, познавательной, музыкальной.
2.6. Иные характеристики содержания основной образовательной программы
дошкольного образования
Преемственность дошкольников и начальной школы
В дошкольных группах МБОУ «Кузбасская СОШ» реализуется программа
«Преемственность» на основе программы по подготовке к школе детей 5-7 лет (научный
руководитель Н.А. Федосова).
Цель программы: подготовка дошкольников к школьной жизни, снятие трудностей адаптации
к новой образовательной среде, развитие познавательных и коммуникативных способностей.
Задачи:
-прививать навыки учебной деятельности;
-стимулировать желание учиться в школе;
-развивать способности к анализу, синтезу, самоконтролю и самооценки при выполнении
работы;
-развивать наглядно-образное и логическое мышление в ходе овладения различными формами
учебной деятельности. Главная цель программы – обеспечить взаимодействие между
дошкольным и начальным общим образованием по вопросам создание образовательных
условий для перехода от одной образовательной ступени к другой.
Программа «Преемственность» позволяет организовать системную подготовку детей 5-7
лет к обучению в школе. Содержание программы рассчитано на постепенное вхождение
ребёнка в процесс обучения, что обеспечивает преемственность между дошкольным и
начальным образованием.
Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника
В фундамент стандарта дошкольного образования были заложены принцип педагогики
индивидуального подхода и развивающая концепция образования. Принцип педагогики
индивидуального подхода заключается не в изменении содержания обучения в интересах
конкретного ребёнка, а в приспособлении педагогических методов и приёмов к его
персональным особенностям. Чтобы процесс образования был успешным, необходимо
учитывать трудности, которые испытывает ребёнок, темпы усвоения им знаний, умений и
навыков. В данном случае реализуется модель плодотворного партнёрского сотрудничества
ребёнка и педагога.
Индивидуальный образовательный маршрут (далее ИОМ) — персональный путь
реализации интеллектуального, эмоционального, духовного потенциала личности воспитанника
дошкольного учреждения.
Цель ИОМ – создать благоприятные условия, стимулирующие активность, раскрытие
творческих и интеллектуальных сил ребёнка.
Задачи ИОМ:
оказать поддержку и помощь в саморазвитии и освоении Программы;
сформировать у ребёнка начальный уровень умения учиться, т.е. научить его осознавать
учебную задачу, планировать свою учебную деятельность, концентрировать внимание на
выполнении упражнения, развивать самодисциплину и волевые качества;
разработать и усовершенствовать навыки координации движения, развитие общей и
мелкой моторики;
сформировать и закрепить общекультурные, бытовые, гигиенические, коммуникативные
основы поведения; приучить ребенка к манипулятивно-предметной, сенсорной, практической,
игровой деятельности, развить умения в продуктивной области (рисование, лепка, аппликация);
развить речь — эмоциональную интонацию, грамматические конструкции, речевые
механизмы; сформировать знания о природной среде и мире социальных отношений;
- сформировать представления о пространственно-временных и количественных категориях.

сформировать и закрепить общекультурные, бытовые, гигиенические, коммуникативные
основы поведения; приучить ребенка к манипулятивно-предметной, сенсорной, практической,
игровой деятельности, развить умения в продуктивной области (рисование, лепка, аппликация);
развить речь - эмоциональную интонацию, грамматические конструкции, речевые
механизмы; сформировать знания о природной среде и мире социальных отношений;
сформировать представления о пространственно-временных и количественных
категориях.
III.
Организационный раздел
3.1. Материально-технического обеспечения основной образовательной программы
дошкольного образования
Дошкольные группы МБОУ «Кузбасская СОШ» рассоложены в здании школы по
адресу: Кемеровская область, Кемеровский р., п.Кузбасский, ул.Дергача, 4.
Здание типовое, одноэтажное, имеет централизованное отопление и
водоснабжение. В здании располагается 3 группы для детей в возрасте от 2 месяцев до 7(8)
летнего возраста.
Соответствие зданий, территории и оборудования дошкольных групп
требованиям безопасности
Наличие автоматической системы пожарной
Автоматическая пожарная система имеется
сигнализации, её работоспособность
Организация охраны и пропускного режима
Организован пропускной режим
Наличие списков телефонов, обеспечивающих Организован пропускной режим
безопасность
Наличие эвакуации
Имеются
Наличие и состояние пожарных
Пожарные (эвакуационные) выходы в
(эвакуационных) выходов
удовлетворительном состоянии
Состояние территории, наличие ограждения
Территория в удовлетворительном состоянии.
Ограждение – забор деревянный, ворота и
калитка
Наличие ответственных лиц за обеспечение
Ответственный по пожарной безопасности
пожарной безопасности
– старший воспитатель
Ответственный за электрохозяйство –
заведующий хозяйством
Наличие ответственных лиц за обеспечение
Ответственный по охране труда – старший
охраны труда
воспитатель
Наличие ответственных лиц за обеспечение
старший воспитатель, заведующий
безопасности образовательного процесса
хозяйством, воспитатели групп
Перечень оборудования
Предназначение
Оснащение
Групповые комнаты
Детская мебель: столы, стулья
Образовательная деятельность,
Сюжетно-ролевые игры: В соответствии с
осуществляемая в процессе организации
возрастом детей (условно): «Дом»,
различных видов детской деятельности.
«Магазин», «Больница», «Парикмахерская»,
Самостоятельная деятельность детей.
«Мастерская» и др.
Образовательная деятельность,
Центр искусства и творчества
Осуществляемая в ходе режимных
Центр литературы
моментов.
Центр строительства
Удовлетворение потребности детей в
Центр драматизации
самовыражении.
Центр экологии и экспериментирования
Индивидуальная работа.
Игровой центр
Совместные с родителями групповые
Центр музыкального развития
мероприятия: досуги, конкурсы,
Центр патриотического воспитания
развлечения и др.
Центр физкультуры и оздоровления
Групповые родительские собрания
Игрушки, игры, пособия в соответствии

Спальные помещения
Дневной сон
Гимнастика пробуждения после сна
Эмоциональная разгрузка
Приемные групп
Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов
Эмоциональная разгрузка
Информационно-просветительская работа с
родителями
Консультативная работа с родителями
Умывальные комнаты
Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов
Гигиенические процедуры
Закаливание водой
Детский труд, связанный с водой
Совместная образовательная деятельность по
музыкальному воспитанию, приобщению к
музыкальному искусству и развитию
музыкально-художественной деятельности
Праздники, утренники, развлечения, досуги
Интегрированные занятия по синтезу
искусств
Индивидуальная работа по развитию
творческих способностей
Удовлетворение потребности детей в
самовыражении
Методические мероприятия с педагогами
Консультативная работа с родителями и
воспитателями
Совместные с родителями праздники, досуги и
развлечения
Родительские собрания, концерты, выставки и
другие мероприятия для родителей
Методический кабинет
Организация консультаций, семинаров,
практикумов, педагогических советов
Удовлетворение информационных, учебнометодических, образовательных потребностей
педагогов
Организация нормативно-правового
обеспечения
Организация деятельности творческих групп
Самообразование педагогов

возрастными особенностями детей.
Мебель, согласно роста детей.
В буфетных установлены двойные мойки,
сушилки для посуды, шкаф, водонагреватели.
Паласы, ковры. Шкаф для уборочного
инвентаря.
Наборы развивающих и дидактических
пособий и игрушек, раздаточный материал,
энциклопедическая, детская литература
В спальнях установлены трехъярусные
выдвижные и отдельные кровати.
Сенсорные дорожки.
Подборка аудиокассет и дисков с записями
колыбельных песен, русских сказок, потешек,
музыкальных произведений, звуков природы.
В раздевалках установлены индивидуальные
шкафчики, выставки для детских творческих
работ (в ясельной группе), стенды с
информацией для родителей: папкипередвижки для родителей, «Корзина
забытых вещей - потеряшка», выносной
материал для прогулок
В дошкольных группах туалеты для
мальчиков и девочек разделены перегородками.
В умывальной комнате отдельные раковины,
ванная для мытья ног, шкафчики с ячейками
для полотенец на каждого ребенка.
Оборудование и материалы для детского
хозяйственно-бытового труда (стирки, мытья).
Музыкальный центр
Телевизор
Детские музыкальные инструменты:
ударные, металлофоны, шумовой оркестр
Театральный занавес
Декорации, бутафория
Различные виды театров
Ширмы
Игрушки, атрибуты, наглядные пособия
стулья для детей
Подборки аудио- и видеокассет, дисков с
музыкальными произведениями
Библиотека методической литературы и
пособий, сборники нот.

Библиотека педагогической, психологической,
методической литературы
Библиотека периодических изданий
Авторские программы и технологии
Картотеки игр, комплексов утренней
гимнастики и гимнастики после сна,
прогулок, малых фольклорных форм
Нормативно-правовая документация
Годовые планы воспитательнообразовательной деятельности с детьми и

Подготовка педагогов к выступлениям разного
уровня
Выставки педагогической литературы,
методических разработок и материалов
Индивидуальная работа с педагогами,
консультации, оказание помощи, обучение
Осуществление электронного
документооборота
Разработка необходимой документации:
планов, положений, проектов, программ и т.п.
Аналитическая деятельность
Изучение и обобщение передового
педагогического опыта
Обработка и хранение различных документов
(архив)
Консультативная работа с родителями
Медицинский блок (медицинский кабинет,
изолятор)
Профилактическая оздоровительная работа с
детьми
Оказание первой помощи
Осмотры детей
Антропометрические измерения
Мониторинг заболеваемости
Составление меню
Изоляция заболевших детей
Хранение документов (архив)
Консультативная работа с сотрудниками и
родителями
Коридоры
Ознакомительная, информационная,
просветительская работа с родителями
Образовательная деятельность с детьми
Информационная, профилактическая работа с
сотрудниками
Прачечная
Состоит из 2 помещений: постирочная,
склад чистого белья
Стирка и глажение детского постельного
белья, полотенец, спецодежды, ремонт
Объекты территории,
функциональное использование
Участки групп
Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности
Самостоятельная деятельность детей
Удовлетворение потребности детей в
двигательной активности

методической работы с педагогами
Учебный план
Расписания образовательной деятельности с
детьми
Отчеты, аналитические материалы
Обобщенный опыт работы педагогов
Материалы консультаций, семинаров,
практикумов, педагогических советов
Материалы конкурсов
Копии дипломов об
образовании, свидетельств о повышении
квалификации педагогов
Стенд «Методический уголок»

Картотека, медицинская документация,
ростомер, медицинские весы, холодильник,
тумба со средствами неотложной помощи,
тонометр, термометры, медицинский шкаф с
лекарственными препаратами и
перевязочными материалами, стол, стул,
кушетка.
Медицинские карты детей
Журналы документов
Подборка литературы по организации
питания в детском саду, составлению меню
Десятидневное меню
Подборка медицинской литературы,
современных методических разработок
Стенд «Информация»
Стенд «Азбука безопасности»
Стенд «Наше творчество»
Схемы эвакуации
Стенд «Улыбнитесь, Вы пришли в детский сад»
Машина-автомат,
электрический утюг, моечная ванна, шкафы для
хранения белья

Оснащение
2 участка для прогулок (у каждой
возрастной группы свой участок):
Беседки - 2, песочница-1, игровое
уличное оборудование (качели, домик,
горки и т.д.).

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень средств обучения и воспитания
Материальные средства обучения
Игрушки- сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и
животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.;
- дидактические игрушки: народные игрушки, мозаики, настольные и печатные игры;

- игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки-забавы с
механическими, электротехническими и электронными устройствами;
- спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие
координации движений (волчки, серсо, мячи, обручи); содействующие развитию навыков
бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища (скакалки); предназначенные для
коллективных игр;
- музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты
(детские балалайки, металлофоны, ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки и др.); сюжетные
игрушки с музыкальным устройством (пианино, рояль); наборы колокольчиков, бубенчиков;
- театрализованные игрушки: куклы – театральные персонажи, куклы бибабо, наборы
сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски,
бутафория;
- строительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов,
конструкторы, в т. ч. конструкторы нового поколения: «Lego», легкий модульный материал;
- игрушки-самоделки из разных материалов:
неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт),
полуоформленных (коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы),
природных (шишки, желуди, ветки, солома, глина);
- оборудование для опытов: микроскоп, лупы, колбы, пробирки, емкости разного объема;
- дидактический материал: демонстрационный материал для занятий в группах детских садов
«Не играй с огнем!», иллюстративный материал, портреты поэтов, писателей; нагляднодидактическое пособие: «Распорядок дня», «Насекомые», «Дикие животные», «Домашние
животные», «Деревья и листья», «Автомобильный транспорт», познавательная игра – лото
«Цвет и форма», настольно-развивающая игра-лото «Семья» и др.
Художественные средства Произведения искусства и иные достижения культуры:
произведения живописи, музыки, скульптура, предметы декоративно-прикладного искусства,
детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная, общие
тематические энциклопедии для дошкольников), произведения национальной культуры
(народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.)
Средства наглядности (плоскостная наглядность) Картины, фотографии, предметносхематические модели – календарь природы
Технические средства обучения Музыкальный центр – 2, магнитофон – 1, телевизор –1
Перечень учебно-методического комплекса (УМК)
Название
Автор
Примерная основная
Одобрена решением федерального
образовательная программа учебно-методического объединения по
дошкольного
общему образованию (протокол от 20
образования
мая 2015 г. № 2/15)
Образовательная програмпод редакцией Н.Е.Вераксы,
ма дошкольного образоваТ.С.Комаровой, М.А. Васильевой
ния «От рождения до
школы» ФГОС
Физическое развитие
«Занятие на прогулках с детьми
С.Н. Теплюк
младшего дошкольного возраста»
«Физкультурные минутки»
О.В. Узорова, Е.А. Нефедова
«Сборник подвижных игр»
Э.Я. Степанкова
«Физкультурные занятия с
Л.И. Пензулаева
детьми 3-4 лет»
«Физкультурные занятия в
Л.И. Пензулаева
детском саду» 4+
Физкультурные занятия в детском Л. И Пензулаева.
саду. Подготовительная группа
Картотеки подвижных игр,
Н.В.Нищева
упражнений, физкультминуток,
Пальчиковой гимнастики

Издательство
http://www.firo.ru/w
pcontent/uploads/201
4/02/POOP_DO.pdf
Мозаика-Синтез

Год
2015

Владос

2001

Астрель
Мозаика – Синтез
Мозаика – Синтез

2004
2014
2009

Мозаика – Синтез

2010

Мозаика-Синтез

2010

Детство-Пресс

2014

2012

Познавательное развитие
под ред. М.А.Васильевой

«Программы воспитания и
обучения детей дошкольного
возраста»
Интеграция в воспитательноТ.С. Комарова
образовательной работе детского
сада
Комплексные занятия на электВ.Н. Мезенцева, О.П.Власенко
ронном носителе старшая группа
Комплексные занятия на
В.Н.Мезенцева, О.П.Власенко
электронном носителе
подготовительная группа
«Занятие по ознакомлению с
О.В.Дыбина
окружающим миром» 3+.
«Занятие по формированию
О.А.Соломенникова
элементарных экологических
представлений» 3+
«Занятие по ФЭМП» 3+
И.П.Помораева
«Занятие по формированию
О.А.Соломенникова
элементарных экологических
представлений» 4+
«Занятие по ФЭМП» 4+
И.П.Помораева
Занятия по формированию
И.А.Помораева, В.А.Позина
элементарных математических
представлений 5-6 лет
Занятия по формированию
И.А.Помораева, В.А.Позина
элементарных математических
представлений 6-7 лет
«Занятие по ознакомлению с
О.В.Дыбина
окружающим миром» 4+
Проектная деятельность
Веракса Н.Е., Веракса А.Н.
дошкольников 5-7 лет
Познавательно–исследовательская Н.Е. Вераксы, О.Р.Галимов
деятельность дошкольников 4-7 лет
Конструирование из
Л.В.Куцакова
строительного материала 6-7 лет
Занятия по ознакомлению с
О.В.Дыбина
окружающим миром в подготовительной группе
сборник дидактических игр по Л.Ю. Павлова
ознакомлению с окружающим
миром 4-7 лет
Интернет ресурсы
Социально-коммуникативное развитие
«Развивающие игры для
А.С.Галанов
малышей»
«Пальчиковые игры для детей»
И.В.Мальцева
«Формирование культурноС.Э.Коломникова
гигиенических навыков у детей
дошкольного возраста»
«Пальчиковые игры для детей»
С.О. Ермакова
«Обучаем дошкольников гигиене» Е.В. Баринова
«Учим детей трудиться»
М.Д.Маханева, О.В. Скворцова
«Трудовое воспитание в детском
Л.В. Куцакова
саду»
«Развитие игровой деятельности» К.Ф.Губанова

Мозаика-Синтез

2014

Мозаика-Синтез

2014

Волгоград

2015

Волгоград

2015

Мозаика – Синтез

2008

Мозаика – Синтез

2008

Мозаика – Синтез
Мозаика – Синтез

2009
2009

Мозаика – Синтез
Мозаика – Синтез

2009
2014

Мозаика – Синтез

2014

Мозаика – Синтез

2011

Мозаика-Синтез

2014

Мозаика-Синтез

2014

Мозаика-Синтез

2014

Синтез

2011

Мозаика-Синтез

2014

Аст-Пресс

2007

Азбука классика
Кемеровский
педагогический
колледж
Рипол
Сфера
Сфера
Мозаика – Синтез

2010
2011

Мозаика – Синтез

2010

2011
2013
2012
2012

3+
«Развитие игровой деятельности» К.Ф.Губанова
4+
Этические беседы дошкольников В. И.Петрова,
4-7 лет
Т. Д.Стульник
Знакомим
дошкольников
с Т.Ф. Саулина
правилами дорожного движения
3-7 лет
Художественно-эстетическое развитие
«Театрализованные занятия в
М.Д. Маханева
детском саду»
«Занятие по аппликации в
А.Н. Малышева
детском саду 3-7 лет»
«Занятие по изобразительной
Т.С. Комарова
деятельности» 3+
«Занятие по изобразительной
Т.С. Комарова
деятельности» 4+
«Занятие по изобразительной
Т.С. Комарова
деятельности» 5+
Песни для детского сада
А.В. Перескоков
100 музыкальных игр для
Г.И. Анисимова
развития дошкольников старшая и
подготовительная группа
Интернет ресурсы
Речевое развитие
«Воспитание сказкой»
Л.Б. Фесюкова
«Развитие речи в разновозрастной В.В. Гербова
группе детского сада» 2-4 года
«Занятия по развитию речи» 2+
В.В. Гербова
«Занятия по развитию речи» 3+
В.В. Гербова
«Занятия по развитию речи» 4+
В.В. Гербова
«Занятия по развитию речи» 5-6
В.В. Гербова
лет
«Занятия по развитию речи» 6-7
В.В. Гербова
лет
Обучение дошкольников грамоте
Н.С. Варенцова
3-7 лет
Пришли мне чтения доброго 4-6
З. А. Гриценко
лет
Интернет ресурсы.

Мозаика – Синтез

2010

Мозайка-Синтез

2015

Мозайка-Синтез

2014

Творческий центр

2001

Академия развития

2009

Мозаика – Синтез

2009

Мозаика – Синтез

2008

Мозаика – Синтез

2014

Айрис-Пресс
Академия развития

2006
2007

Фолио Москва
Мозаика-Синтез

2000
2009

Мозаика-Синтез
Мозаика-Синтез
Мозаика-Синтез
Мозаика-Синтез

2010
2008
2009
2014

Мозаика-Синтез

2014

Мозаика-Синтез

2012

Просвещение

2001

3.3. Режим дня
Режим работы дошкольных групп МБОУ «Кузбасская СОШ» и длительность пребывания в нем
детей являются следующими:
- пятидневная рабочая неделя;
- длительность работы - 12 часов;
- ежедневный график работы - с 07.00 до 19.00 часов;
- выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие и праздничные дни.
Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни,
предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных
видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование
(игры, трудовая деятельность, занятия, совместная и самостоятельная деятельность), прием
пищи, время прогулок.
Основные принципы построения режима дня:

- режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном
учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
- соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим
особенностям дошкольника. Поэтому, в МБОУ «Кузбасская СОШ» для каждой возрастной
группы определен свой режим дня;
- организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
Режимы дня на холодный период года
ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА (1-2 года)
Время
07.00 – 08.30
08.30 – 09.00
09.00 – 09.30

Режимный момент
Утренний прием детей
Завтрак
Познавательно- игровая деятельность

09.30 – 11.30
11.30 – 12.00
12.00 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 17.30
17.30 – 18.00
18.00 – 19.00

Прогулка
Обед
Дневной сон
Подъем с гигиеническими процедурами
Полдник
Познавательно- игровая деятельность
Прогулка
Ужин
Самостоятельная игровая деятельность, уход детей домой
ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (2-3 года)

Время
07.00 – 08.30
08.30 – 09.00
09.00 – 09.30
09.30 – 11.30
11.30 – 12.00
12.00 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 17.30
17.30 – 18.00
18.00 – 19.00

Режимный момент
Утренний прием детей
Завтрак
Познавательно- игровая деятельность
Прогулка
Обед
Дневной сон
Подъем с гигиеническими процедурами
Полдник
Познавательно- игровая деятельность
Прогулка
Ужин
Самостоятельная игровая деятельность, уход детей домой
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (3-4года)

Время
07.00 – 08.30
08.30 – 09.00
09.00 – 09.50
09.50 – 10.00
10.00 – 12.00

Режимный момент
Утренний прием детей
Завтрак
Познавательно- игровая деятельность
Подготовка к прогулке
Прогулка

12.00 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.30
15.30 – 16.00

Обед
Дневной сон
Подъем с гигиеническими процедурами
Полдник
Познавательно- игровая деятельность

16.00 – 17.30
17.30 – 18.00
18.00 – 19.00

Прогулка
Ужин
Самостоятельная игровая деятельность, уход детей домой
СРЕДНЯЯ ГРУППА (4-5 лет)

Время
07.00 – 08.30
08.30 – 09.00
09.00 – 10.00
10.00 – 12.00
12.00 – 12.30
13.00 – 15.30
15.30 – 15.45
15.45 – 16.00
16.00 – 16.40
16.40 – 17.40
17.40 – 18.00
18.00 – 19.00

Режимный момент
Утренний прием детей
Завтрак
Познавательно- игровая деятельность
Прогулка
Обед
Дневной сон
Подъем с гигиеническими процедурами
Полдник
Познавательно- игровая деятельность
Прогулка
Ужин
Прогулка, уход детей домой
СТАРШАЯ ГРУППА (5-6 лет)

Время
07.00 – 08.30
08.35 – 09.00
09.00 – 10.45
10.45 – 12.45
12.45 – 13.15
13.15 – 15.30
15.30 – 15.45
15.45 – 16.00
16.00 – 17.40
17.40 – 18.00
18.00 – 19.00

Режимный момент
Утренняя встреча детей
Завтрак
Познавательно- игровая деятельность
Прогулка
Обед
Дневной сон
Подъем с гигиеническими процедурами
Полдник
Познавательно- игровая деятельность
Ужин
Прогулка, уход детей домой
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА (6-8 лет)

Время
07.00 – 08.30
08.40 – 09.00
09.00 – 11.00
11.00 – 13.00

Режимный момент
Утренняя встреча детей
Завтрак
Познавательно- игровая деятельность
Прогулка

13.00 – 13.30
13.30 – 15.30
15.30 – 15.45
15.45 – 16.00
16.00 – 17.40
17.40 – 18.00
18.00 – 19.00

Обед
Дневной сон
Подъем с гигиеническими процедурами
Полдник
Познавательно- игровая деятельность
Ужин
Прогулка, уход детей домой

Режимы дня на теплый период года
с 1 июня по 31 августа
Содержание
режима дня

ДОМА
Подъем, утренний
туалет
ДЕТСКИЙ САД
Прием детей (игры,
индивидуальная работа,
самостоятельная
деятельность детей,
утренняя гигиеническая
и артикуляционная
гимнастика

Подготовка
к завтраку, завтрак

Группа
раннего
возраста
(1-2 г.)

1
младшая
группа
(2-3 г)

2
младшая
группа
(3-4 г)

Средняя
группа
(4-5 г)

Старшая
группа
(5-6 г)

Подготовительная
группа
(6-8 л)

06.30-07.30 06.30-07.30 06.30-07.30 06.30-07.30 06.30-07.30 06.30-07.30
07.00-08.10 07.00-08.10 07.00-08.20 07.00-08.30 07.00-08.30 07.00-08.10

08.10-08.40 08.10-08.40 08.15-08.45 08.20-08.50 08.20-08.50 08.10-08.40

Игры, подготовка к
08.40-11.15 08.40-11.20 08.45-12.00 08.50-12.30 08.50-12.30 08.40-11.20
прогулке, прогулка
(наблюдение, труд,
индивидуальная работа,
подвижные, дидактические,
сюжетно-ролевые, игрыэкспериментирования,
воздушные и солнечные
процедуры)

Подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Постепенный подъем,
гимнастика после сна,
оздоровительные
процедуры
Полдник
Игры, подготовка к
прогулке, прогулка
Подготовка к ужину,
ужин

11.15-12.00 11.20-12.00 12.00-12.30 12.30-13.00 12.30-13.00 11.20-12.00
12.00-15.00 12.00-15.00 12.30-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00 12.00-15.00
15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15

Самостоятельная
деятельность детей,
совместная деятельность,
уход детей домой

17.50-19.00 18.00-19.00 18.00-19.00 18.00-19.00 18.00-19.00 18.00-19.00

ДОМА

15.15-15.40 15.15-15.40 15.15-15.40 15.15-15.40 15.15-15.40 15.15-15.40
15.40-17.20 15.40-17.25 15.40-17.30 15.40-17.40 15.40-17.40 15.40-17.25
17.20-17.50 17.25-18.00 17.30-18.00 17.40-18.00 17.40-18.00 17.25-18.00

Спокойные игры,
легкий ужин,
гигиенические процедуры,
подготовка ко сну

19.00-21.00 19.00-21.00 19.00-21.00 19.00-21.00 19.00-21.00 19.00-21.00

Ночной сон

21.00-06.30 21.00-06.30 21.00-06.30 21.00-06.30 21.00-06.30 21.00-06.30

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной
работы в дошкольных группах.
Цель: построение образовательного процесса, направленного на обеспечение единства
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с
учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы
на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родное село,
День народного единства, День защитника Отечества и др.);
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
Формы проведения досуговой деятельности:
Праздники и
Выставки
Спортивные
Познавательные
Творческие
развлечения
досуги
Проводятся совместно с родителями
- Обрядовые;
- Детского
- Соревнования;
- Флешмобы;
- Проекты;
- Различной
творчества;
- Весёлые
- Акции;
- Площадки;
тематики
- Совместного старты;
- Путешествия;
- Мастерские;
календаря
творчества
- Малые
- Сюжетно- Клубы
праздников
взрослых и
Олимпийские
игровые
детей;
игры
- Педагогов;
- Родителей
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь

Праздники
- «День знаний»
- Неделя фольклорных праздников «Осень, осень в гости просим!»,
«Осенины»
- «День народного единства»
- «День матери»
- «Новогодний калейдоскоп»
- «С днем рождения, Кузбасс!»
- «День защитника Отечества»
- «Международный женский день»
- «Масленица»
- «День птиц»
- «Всемирный день здоровья»
- «День космонавтики»
- «День Победы»
- «До свидания детский сад!»
- «День защиты детей»

Июль
Август

- «День безопасности дорожного движения»
- «День государственного флага России»
- «До свидания, лето красное!»

3.5. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
Состояние развивающей предметно-пространственной среды в дошкольных группах
МБОУ «Кузбасская СОШ» соответствует санитарным нормам и правилам и проектируется на
основе:
- реализуемой в детском саду образовательной программы дошкольного образования;
- требований нормативных документов;
- материальных условий;
- общих принципах построения предметно-развивающей среды.
Все базисные компоненты развивающей предметной среды включают оптимальные условия
для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей.
Развивающая предметно-пространственная среда в дошкольных группах позволяет
детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно
разными видами деятельности, не мешая друг другу: физкультурой, музыкой, рисованием,
конструированием и т.д. Предметно-развивающая среда построена на следующих принципах:
1)
насыщенность;
2)
трансформируемость;
3)
полифункциональность;
4)
вариативность;
5)
доступность;
6)
безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
основной образовательной программы. Образовательное пространство оснащено средствами
обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные
составляющих предметной среды: детскую мебель, мягкие модули, ширмы, природные
материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и
оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и
сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее
элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Оборудование помещений Учреждения безопасно, здоровьесберегающее, эстетически
привлекательно и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки —
обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда насыщена, пригодна для совместной
деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей
потребностям детского возраста.
В группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная
полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий
раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули,
ширмы, занавеси, кубы, стулья.

Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое
пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и
предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам
природного характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и
эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и
экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда организуется как культурное
пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного
искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
Пространство группы организуется в виде хорошо разграниченных зон («центры
активности»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,
материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя
занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение центров активности меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
В качестве центров активности выступают:
• центр для сюжетно-ролевых игр;
• центр ряжения (для театрализованных игр);
• книжный центр;
• центр настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т.д.);
• центр природы (наблюдений за природой);
• спортивный центр;
• центр для игр с водой и песком;
• центры для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей - конструктивной,
изобразительной, музыкальной и др.
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство,
подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что
«застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в
силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности —
статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных
условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и
постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если
это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с
полифункциональным материалом и т. п.)
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для
реализации психолого-педагогических задач
Для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения
эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду располагающая, почти
домашняя, дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения
детского сада, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок
чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда – это среда, в которой ребенку
уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом.
Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое
положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.
Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости,
излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов,
пространства.
Для развития самостоятельности. Среда состоит из различных площадок (мастерских,
исследовательский уголок, художественный уголок, книжный
уголок и пр.), которые дети выбирают по собственному желанию. Предметно-пространственная
среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей. В течение дня выделять время,
дети выбирают пространство активности (площадку) по собственному желанию.

Для развития игровой деятельности. Игровая среда стимулирует детскую активность и
постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое
оборудование разнообразно и легко трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в
создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее
усовершенствование имеют и родители.
Для развития познавательной деятельности. Среда насыщена, предоставляет ребенку
возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные материалы
(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и
пр.).
Для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию творчеству, им
предлагается большое количество увлекательных материалов оборудования. Природа и
ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество
явлений и объектов, которые используются в совместной исследовательской деятельности
воспитателей и детей.
Для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда обеспечивает наличие
необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью,
игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством,
танцем, поделками из природного материала и пр.
Для физического развития. Среда стимулирует физическую активность детей, присущее
им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том
числе спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование.
Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики.
Модель предметно-развивающей среды дошкольного учреждения
Цель: Создание условия для полноценного развития дошкольников по всем образовательным
областям ФГОС ДО
Задачи:
 Создавать атмосферу эмоционального комфорта.
 Создавать условия для физического развития.
 Создавать условия для творческого самовыражения.
 Создавать условия для проявления познавательной активности детей.
 Создавать благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать внимание
детей на красоту природы, живописи, предметов декоративно-прикладного искусства, книжных
иллюстраций, музыки
Создавать условия для участия родителей в жизни группы.
Принципы организации предметно-развивающей среды:
 Соответствие требованиям ФГОС ДО;
 Соответствие возрастным особенностям и интересам детей;
 Соответствие требованиям СанПиН
 Открытость среды для преобразований;
 Современность среды;
 Эстетика среды;
 Комфортность среды.
Компоненты предметно-развивающей среды
Художественно-эстетическое развитие
3-4 года
4-5 лет
5-8 лет

Социально-коммуникативное развитие
3-4 года
4-5 лет
5-8 лет

уголок
творчества;
музыкальный
уголок;
уголок
рисования;

кукольный
уголок;
больница;
парикмахерская;
уголок ряженья;
уголок уединения

уголок
творчества
музыкальный
уголок;
уголок ручного
труда;
уголок
рисования;
уголок
конструирования

уголок
творчества;
музыкальный
уголок;
творческая
мастерская;
уголок рисования;
уголок
конструирования

кукольный
уголок;
уголок сюжетноролевых игр;
уголок
уединения.
уголок ряженья;
уголок дежурств

кукольный
уголок;
уголок
сюжетно
-ролевых
игр; наши
успехи;
уголок
уединения;
уголок
дежурств

Компоненты предметно-развивающей среды
Познавательное развитие
3-4 года

4-5 лет

сенсорный
уголок
уголок;
природы
книжный
книжный
уголок;
уголок;
уголок
уголок
дидактических дидактичесигр;
ких игр;
уголок
уголок безоприроды
пасности;
уголок
коллекционера; минимузей;
огород на
окне

Познавательное
развитие

Речевое развитие
5-8 лет

3-4 года

буквенный учите с
фриз;
нами;
цифровой уголок
фриз;
речевых
уголок
игр;
занимате
театральный
льной
уголок
математики;
уголок
природы;
уголок
дидактических игр;
книжный
уголок,
полочка
умных книг;
минилаборатория
патриоти
ческий
уголок;
уголок
безопасности;
минимузей;
огород на
окне

Речевое развитие

4-5 лет
учите
с нами;
речевой
уголок;
театральный
уголок

Физическое развитие
5-8 лет
учите с
нами;
речевой
уголок;
театра
льный
уголок

3-4 года
физкульту
рный
уголок

4-5 лет
Физкультурный
уголок

5-8 лет
Уголок
двигательной
активности

Требования к зонам:
Физическое развитие ХудожественноСоциально эстетическое развитие коммуникативное
развитие

- Наличие
календарей
природы,
коллекций
- Наличие
атрибутов и
пособий для
исследовательской
деятельности
- Наличие
материалов для
сенсорного
образования
- Наличие
наглядного
материала, игр,
пособий для
ознакомления с
окружающим
миром
- Наличие
художественной
и энциклопедичес
кой литературы
- Наличие
материалов по
правилам
безопасности
- Наличие
дидактических и
развивающих
игр

- Наличие
наборов
предметных и
сюжетных
картинок,
альбомов,
иллюстраций,
открыток,
фотографий по
разным темам
- Наличие
картотеки
речевых игр
- Наличие
разных видов
театров
(пальчиковый,
плоскостной,
теневой,
фланелеграф и
др.)
- Наличие
атрибутов для
театрализованных
игр (маски,
шапочки)

- Наличие
атрибутов для
подвижных игр
- Наличие
спортивных игр
(городки,
бадминтон,
теннис и др.)
- Наличие в
группе условий
для проведения
закаливания и
профилактики
плоскостопия
- Наличие
нестандартного
оборудования,
изготовленного
воспитателями и
родителями
- Наличие
выносного
материала для
проведения
подвижных игр
на прогулке

- Наличие
материалов для
ИЗО, их
разнообразие
- Наличие
литературы по
искусству,
репродукций,
открыток и
альбомов для
рассматривания
- Наличие
конструкторов и
строительного
материала,
игрушек для
обыгрывания
Наличие
природного и
бросового
материала
- Наличие
музыкальных
инструментов,
игрушек,
технические
средства
- Наличие
дидактических игр

- Наличие
фотографий,
символов,
отражающих
жизнь
группы,
эмоции
- Наличие
атрибутов,
игрушек,
предметов –
заместителей
для сюжетноролевых игр
- Наличие
уголка
дежурств
- Наглядная
информация
для родителей
- Наличие
пособий,
сделанных
педагогами
совместно с
детьми и
родителями

Рефлексия: самооценка, оценка педагогов дошкольных групп МБОУ «Кузбасская СОШ»
Планируемый результат работы: предметно-развивающая среда дошкольных групп,
соответствующая требованиям ФГОС ДО
Основная образовательная программа дошкольного образования МБОУ «Кузбасская
СОШ» предназначена для работы с детьми от 2 месяцев до 7(8) лет.
Программа учитывает индивидуальные потребности детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста, ориентируется на специфику национальных, социокультурных и иных
условий, образовательные потребности, интересы и мотивы детей, образовательные запросы и
ожидания родителей (законных представителей), возможности педагогического коллектива.
Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности через реализацию содержания образовательных областей:
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Программа разработана на основе примерной основной образовательной программы
дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) http://www.firo.ru/wpcontent/uploads/2014/02/POOP_DO.pdf на основе образовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, входит реализация
следующих программ, которые является частью основной образовательной программы
дошкольного образования. Программы предназначены для организации работы с детьми от 5 до
8 лет: «От слова к букве», преемственность: программа по подготовке к школе детей 5-7 лет.
ФГОС. Авторы: Н. А. Федосова. Просвещение, 2015.
«Математические ступеньки», преемственность: программа по подготовке к школе детей 5-7
лет. ФГОС. Авторы: Н. А. Федосова. Просвещение, 2015.

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Одним из непременных условий воспитания ребенка в детском саду является
взаимодействие с семьями воспитанников. Взаимодействие с родителями мы рассматриваем
как социальное партнерство, что позволяет добиваться результатов в воспитании и обучении
детей, подготовке к обучению школе. Программой предусмотрено многообразие форм
партнерского взаимодействия с родителями:

дни открытых дверей;

дни семьи;

организация совместных праздников;

семейный театр;

акции;

совместная проектная деятельность;

выставки семейного творчества;

семейные фотоколлажи;

субботники;

досуги с активным вовлечением родителей;

мастер-классы;

семейная гостиная и др.